大田，孩子成长的沃土

——课改大田行纪实之二

教育厅网站发布时间：2013-5-19 7:53:02

接到省厅的“课改大田行”采访活动，我心里直犯嘀咕，省厅以文件形式，正儿八经组织大几十号的优秀通讯员、撰稿人去一个落后的山区农业县采风教育工作？对于大田的印象，存于脑中的只有大田县教育局办公室连主任的一本诗集《田野的钥匙》，那是2006年的一次全身网络教育信息工作会议，一位穿着“老土”与会同志递给我一本书，我一看作者是同系统又同岗位（都是办公室的）的同仁，就记下了大田县这三个字了。

　　8点出发，“蹭”林主任的车，中午到达与大田县教育局、课改实验校实验小学等领导一席交流，“先学后教”、“教师‘晒’课”、“课前‘裸’读”等一系列新鲜的名词“拉直”了我的嘀咕，唤起了我对大田县教育的好奇。

　　“学的精彩”比“教的精彩”更精彩。一节好课，标准是什么？权衡的重点在哪里？如何实施课堂评价？这些问题，不同地区有不同的答案，一千个人心中有一千个哈姆雷特，但是有999个的“哈姆雷特”都是围绕着教师组织驾驭实施课堂的能力展开的，这些评价都无不围绕着教师教育教学基本功，围绕着这节课的组织的条理性和有序性，围绕着教师课前准备、课中实施、课后反思等一些列的内容展开的，而唯独把学生课堂的表现、学生课堂的收益给弱化了。

　　一天连听四节课，我惊诧于大田县的这一个穿着学生服装的“哈姆雷特”，一个个学生都是“小老师”，30%以上学生有机会上讲台对问题进行分析、评点，甚至组织台下学生互动，而老师成了课堂跑龙套的“主持人”了。参与面之高、课堂氛围之活跃、表演之精彩不得不让我这个从事教育工作20多年的老同志暗暗折服。

　　“对于一节课，我从来不看老师的表现有多精彩，我更看重的是学生的表演有多精彩，收获有多少？”大田县教育局局长林镛直截了当的道出了一节好课核心所在。

　　“大田课改把教师评讲的一节课变成了学生反思的过程，这种的‘改’改到位了！”同课在听的教育部福建师范大学基础教育课程研究中心、特级教师王永如是说。

　　“先学后教”比“先教后学”更高效。教学教学，天经地义的老师教、学生学，一个传，一个接。大田县提出的“先学后教•高效课堂”的课改思维显然地犀利地挑衅着传统的教育模式。

　　“高效的课堂始于目标的实现，‘先学后教’则把教师的教学目标转换成为学生的学习目标，突显了学生自主学习、主动学习，突显学生的角色感和成就感。”这是实验小学六年级张江梅老师实施课改几年来的最大感受。

　　因为“先学后教”，课堂就没了导课案了。学生在先学目标指引下开始学习了，整个课堂前移了，课量丰富了。除了一节课实施“先学后教”，一节课中的几个环节、局部问题也可以“先学后教”。大田宏图中学罗丽华老师的《斑羚飞渡》这节课传递了这样的一个信息，这显然是“先学后教”实施一段时间后的深化，把“先学后教”贯穿于一个单元、一节课、一个环节、一个问题，这显然又是教师在尝到课改甜头后的一种自然延伸。

　　“课堂均衡”比“校舍均衡”更重要。这是林镛局长在汇报会上提到的一句话，这句话足以引起许多搞“教育”的却过分关注校舍建设的局长们的思考。校舍漂亮了，装备到位了，如果学生的品行养成、学生心理健康、学生的知识能力缺失了，那还叫教育吗？“课堂均衡”得益于课改的实施与推广，得益于学生成长的需求。

　　教育经费捉襟见肘的大田县每年用于教师培训的经费达到80多万，每年组织大批教师到教育先进地区取经、学习。“该花的钱不能省，不该花的钱一分都不能动”，大田县教育局局长林镛这样说也是这样做的。