2016年起，我省普通高校招生统一考试使用全国卷。应对“国考”，目前的学科内容会怎么变？教学侧重点有哪些调整？为了更好地服务和指导2016届高三毕业班教学工作，深化普通高中课程改革，实现普通高等学校招生考试自行命题与全国统一命题的顺利衔接，近日，省普通教育教学研究室针对我省教学实际，形成了《福建省2016届高三毕业班语文等九个学科教学指导意见》。

   

附件：福建省2016届高三毕业班学科教学指导意见

 

语  文

                                                                                                  

一、阅读教学应讲求深度，着重提高学生的读解能力

     1．古代诗文阅读教学

    （1）文言文阅读教学

    全国命题主要选用史传类文本，大多源自“二十四史”，考查比较全面。教学应重视课本和已学内容，系统梳理文言知识，加强断句和翻译的指导与训练，熟悉与史传人物有关的中国古代文化常识，认识史传的基本特性，把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的启示。

    （2）古代诗歌阅读教学

    全国命题选用的文本类别多样，内容较为复杂，重视比较鉴赏的考查，赏析有一定深度。教学应基于兴趣，培养鉴赏特别是比较鉴赏的能力，养成健康高尚的审美情趣。具体文本的赏析教学，应在分类指导的基础上，加强具体文本具体赏析的指导与训练，深入读解“这一首”的思想内容和艺术特性，不要满足于用“这一首”印证“这一类”。

    （3）名篇名句识记教学

    《全国统一考试大纲的说明》要求能默写文言诗文64篇段，考查要求以理解为基础，在语境中补写名篇名句。教学应加强理解性识记方法的指导与训练。

    2．现代文阅读教学

    （1）论述类文本阅读教学

    全国命题主要选用社科类文章，现当代名家的文史哲类的学术性文章较为常见，内容较为复杂，理解有一定的难度。教学应针对这类文本的特点，引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，加强加工处理信息形成新解释的指导与训练。

    （2）文学类文本阅读教学

    全国命题主要选用中外名家小说，文学品位较高，内容复杂，鉴赏有深度。教学应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中人物形象和作者情感的整体把握与感知，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励个性化阅读和有创意的解读的指导，着眼于审美能力和艺术品味的提高。

    （3）实用类文本阅读教学

    全国命题主要选用中外名人传记，文本文字量较大，2013年以来主文本之外还有“相关链接”，内容较为复杂，题目赋分较多，问题的情境较为复杂，要探究的问题有一定的难度。教学应高度重视中外名人传记，关注传主的生平、品格、成就等实质性要素，加强非连续性文本关联阅读能力的培养，重视分类指导和具体文本的深度读解，形成有一定深度的思考和判断。

二、语用和写作教学应讲求实用，着重提高学生的书面表达能力

    国家课程标准要求学生能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，全国命题的语用材料重视情境性与应用性，赋分较多，覆盖的考点较多；全国命题的写作材料贴近学生的生活体验，作文强调多角度地观察生活、负责任地表达自己的感受和思考。教学应讲求实用，引导学生在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，培育科学理性精神，着重提高学生的书面表达能力。

    1．语用教学

    按照《全国统一考试大纲的说明》的要求，教学应全面覆盖7个一级考点、30个二级考点，注重基础性和实用性，兼顾时代性和综合性，加强汉字规范书写和病句辨析修改的训练，学生书面表达应力求简明连贯得体、准确鲜明生动。

    2．写作教学

    根据国家课程标准的要求，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，指导学生根据写作需要，搜集素材，组织学生在对话交流中改进文章，提升写作水平，力求有个性、有创意的表达。

指导学生审读材料（特别是复杂材料）、确定立意、拟定标题，引导学生把握材料的整体意涵，避免材料作文话题化倾向，避免套作、宿构。事理类材料的写作教学和事件类材料的写作教学，应同等重视，不可偏废。

    加强实用文体的写作教学，书信、启事、通知等常用文体要讲求格式和语气。

议论文写作要有明确的立意，注重分析论辨，讲求说服力。记叙文写作要有具体的内容，注重叙述描写，讲求感染力。

三、关注“新题型”，提高教学的针对性

    相对我省考生而言，全国命题有一些“新题型”，教学应高度关注。

    1．文言文断句题

    加强诵读和断句训练，培养文言文语感。

    2．古代文化常识题

    加强中国古代文化常识的梳理与训练，特别是与史传人物有关的中国古代文化常识的梳理与训练，丰富传统文化积累，提高语文修养。

    3．名篇名句语境补写题

    按照《全国统一考试大纲的说明》的要求，增补默写篇段，准确默写全部的64篇段。按照全国命题的要求，加强理解性识记方法的指导，注意时间节点。加强名篇名句补写训练，特别是根据语境要求补写连续的两个句子的训练。

    4．古代诗歌比较鉴赏题

    按照全国命题的要求，加强比较鉴赏的指导与训练，重视课内、课外古代诗歌的比较鉴赏。

    5．实用类文本关联探究题

    养成阅读复杂文本的习惯，培养围绕文本中主要问题主动查找资料进行探究的兴趣，指导依据非连续性文本明晰地表达看法，组织交流看法，在相互切磋中加深领悟，共同提高探究的水平。

    6．图文转换题

    培养读图、说图的兴趣，选图要突出实用性和时代性。加强读图与说图的指导与训练，在表达交流中，逐步提高由表及里的读图能力和简明连贯的语段表达能力。强调三个要点：一是要能看出所给图形的构图特点，二是要能将所给信息按一定规律形成文字，三是注意文字表达的准确性和流畅性。

    7．事件类材料写作题

    时事类材料写作题：加强 “评人议事”的指导与训练，聚焦争论性情境中具体行为，指导学生着重阐述此事该（不该）这么做的理由，增强写作的针对性和对象感，引导学生按照个人表达愿望选择表达角度，强调在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，有序而充足地阐述看法，激活人文积淀，提高现场的应对智慧。

    故事类材料写作题：加强“因事说理”的指导与训练，聚焦争论性情境中故事蕴含的道理，着重阐述这个道理的普遍适用性，提倡按照个人表达愿望选择表达角度，论述中举例子、引名言要能支持同一个事理，要讲求说服力。注重场外的人文积淀，提高修养和见识。

    应用文写作题：书信、启事、通知等常见应用文的写作，强调格式、称谓和语气等。用书信表达对具体事件的看法、阐述理由，要有读者意识，要入情入理。

 

数  学

 

一、关注复习策略的调整

    全国卷和福建卷在考试内容及要求，试卷的呈现方式，试题的难度要求等方面都存在差异。因此，在复习教学中，要重视复习策略的调整，准确把握考试要求。

    1.适时调整教学内容及要求。要注意《全国考试大纲》与《福建考试说明》的差异，适时调整相关教学内容及要求，特别是调整选考内容及要求。2016年高考文、理科试卷的选考均从选修系列4的“4－1《几何证明选讲》，4－4《坐标系与参数方程》，4－5《不等式选讲》”这三个专题中“三选一”，应关注全国卷对选考内容的要求和难度，并从这三个专题中选学若干专题。

    2.认真研究试题特点，适时调整练习的难度与梯度。对于基础知识、基本方法，应重面、抓点、连线，要适时研究每个知识点的高考命题特点、解题基本策略、专题基本类型，加强章、节知识过关，夯实基础，提高学生对数学基础知识、方法的理解和掌握。要认真选用复习材料，及时调整适应性练习的难度及梯度结构，编制的试题针对性要强，要关注“中档题”的训练，合理把握“压轴题”的难度。

    3.关注学生的心理疏导，培养良好的学习习惯。要注意全国卷试题的特点，重视学生的学习养成，充分调动学生的主观能动性，培养学生良好的个性品质，帮助学生克服数学学习的恐惧心理，树立学好数学、积极迎考的信心。

二、重视基础知识的复习

    对基础知识的复习，应以数学知识的横向联系和纵向联系为主线，对模块内容加以整合，将分散的知识点串联起来，帮助学生重新梳理知识，优化认知结构，构建良序的知识网络。应精选例题和习题，避免“题海战术”，关注学生在知识、方法、能力上的缺陷，将复习过程转化为学生不断提出问题、解决问题的探索过程，引导学生主动对知识、方法进行归纳、概括，真正提高数学复习的实效性。

    1.函数是高中数学极为重要的内容，函数的观点和方法贯穿高中数学的全过程。函数与导数在历年高考中都占有较大的比重，内容丰富，概念众多，题型多样，综合性较强。全国卷重视对函数的图象与性质问题的考查，三种题型都有出现。全国卷常以初等函数为背景设计综合题和应用题，一般以压轴题的形式出现。函数与导数的复习应突出基础性和综合性，要准确理解概念，掌握通性通法，学会融会贯通，要会利用函数解决某些简单的实际问题，尤其要关注以下几个问题：一是关注函数的图象与性质，包括定义域、值域、单调性、奇偶性、对称性、周期性、极值、最值等基本内容，强化化归与转化、分类与整合、函数与方程、数形结合等数学思想方法在解题中的作用；二是关注函数与方程、不等式、数列等相结合的综合问题，要发挥导数的工具性作用，如应用导数研究函数的单调性、极值和最值以及不等式的证明等；三是关注实际生活中的应用问题，掌握解决这类题型的一般步骤。

    2.高考对三角函数的考查，题型、题量及难度基本保持稳定，着重考查三角恒等变形，三角函数的图象与性质以及正弦定理、余弦定理应用等。复习中，一要重视三角函数的图象和性质的研究，特别是形如 的函数图象与性质；二要熟练掌握三角公式，关注三角恒等变形；三要重视三角知识的应用，特别是解三角形及其应用；四要了解以三角知识为素材，考查数学建模和相关的数学思想和方法。复习中应立足基础和中档题，适当控制三角恒等变换的难度，不宜做过高、过深的要求，不补充课程标准之外的三角公式。

    3.数列是高考的必考点，以基础题、中档题为主，侧重考查等差数列、等比数列的基本概念及基本量的运算等。复习教学中，一要关注与等差、等比数列有关的通项公式、性质、前 项和公式的应用，以及特殊数列求和的常用方法：分组求和、裂项相消、错位相减等；二要关注数列的简单应用问题。

    4.立体几何是考查空间想象能力的重要载体，涉及的问题包括识图与画图、证明与计算等，其中“证明”占较重要的地位。复习中，一要重视观察能力、归纳能力、空间想象能力、推理论证能力和运算求解能力的培养；二要重视对概念的内涵与外延的理解，对于定理与有关公式的应用要做到弄清搞透，关注对平行、垂直关系的探究以及空间几何量的计算；三要重视对典型问题求解的基本思想方法的掌握，做到应用自如，特别是化归与转化思想的掌握与应用；四要重视探究与开放问题的训练，加强对条件或结论不完备的情形下的开放性问题的研究；五要强调立体几何解题的“作、证、算、答”的规范和要求。值得注意的是，全国卷还常出现直棱柱、正棱柱、正棱锥等概念，要引起足够的重视。理科复习中应引导学生正确建系、设点，运用向量的运算研究空间位置关系和角、距离等几何量的计算。

    5.解析几何是高考的重要内容之一，全国卷对这部分内容的考查一般是两小题一大题，解答题基本都是压轴题，常常不给出图形或不给出坐标系，求曲线（或轨迹）的方程，以考查解析几何的基本思想方法。最值问题、参数范围问题、三点共线问题、存在性问题，都是解析几何的考查重点。解析几何十分重视分类与整合思想的渗透。复习时，一要定位准确，突出强调以代数方法研究几何的基本思想，应将数形结合、函数与方程的思想贯穿于教学的始终；二要熟练掌握圆锥曲线的概念和性质，理解直线与圆锥曲线的位置关系，能解决圆锥曲线的简单应用问题；三要重视基础知识和基本技能的训练，讲练结合，学会合理利用曲线的定义和性质简化计算，提高运算的准确性、科学性和解题速度；四要适当关注与向量、三角、函数等知识的交汇；五要关注待定系数法、换元法和整体处理问题策略的应用。

    6.概率与统计主要考查基础知识和基本方法，它往往与实际问题相结合，并注重与其他知识的综合，是高考命制应用题的热点，其中抽样方法、频率分布直方图、茎叶图、方差的计算等在高考中均有出现；理科更关注对分布列、期望、方差等知识的考查，经常出现以离散型随机变量的分布列与期望、统计图表的识别等知识为主的综合题，着重考查学生应用概率与统计知识解决实际问题的能力。复习教学中，一要重视统计图表的识别、绘制和应用的训练，提高灵活运用图表信息作出统计推断和决策的能力；二要准确识别概率模型，正确把握基本事件；三要学会正确把握各统计量的含义，能够利用统计量说明问题，学会利用样本估计总体的思想解决问题。此外，全国理科卷时有涉及正态分布、条件概率等知识，应引起足够的重视。

    7.不等式主要考查不等式的性质、解法，线性规划等。不等式的性质、解法及基本不等式的应用常以选择题或填空题的形式出现，解答题多以不等式为工具，与函数、方程、三角、解析几何等知识交汇，具有一定的灵活性。复习教学中，一要关注不等式的解法，特别是一元二次不等式及含参数的不等式的解法；二要重视基本不等式在解决问题中的应用；三要关注不等式与函数的联系，学会构造函数证明不等式。

    8.集合与常用逻辑用语是高考的常考点，既可以单独考查，又可与其他知识结合在一起考查，题型以选择题和填空题为主。复习中，应重点把握集合间的关系及运算，理解集合中代表元素的含义，注意利用几何直观帮助解题；特别关注充要条件、命题真假、含有一个量词的命题的否定等内容，应侧重对概念的准确理解。

    9.复数也是高考的常考点，但它占分的比重小且难度不大。复习中应着重把握复数的有关概念及基本运算，关注复数的几何意义。

    10.算法初步每年必考，但难度不大。复习应以了解算法思想为主线，关注基本算法语句的含义，应以框图语言为重点，顺序、条件和循环等三种逻辑结构的要求应适度，注意控制难度。

    11.计数原理在高考中也常有考查，一般以选择题或填空题的形式出现。若在解答题中出现，也是以本部分内容为基础，着重考查应用概率统计知识解决实际问题。复习教学中，一要关注以排列组合应用为载体的问题，以此训练学生的抽象概括能力、分析和解决问题的能力；二要关注二项展开式和系数的应用。

    12.平面向量是数学中一个重要的工具，是高考的常考点。在复习中要准确理解和掌握相关概念、公式和定理，理解向量代数和几何的双重特性，关注向量与其他知识的综合运用。

    13.选考内容的复习要严格控制难度。《几何证明选讲》着重考查与圆相关的问题、图形的变换、计算与证明等。复习中，要关注平面几何的证明方法；关注与圆有关的证明问题，特别是圆内接四边形的判定和性质，切割线定理和相交弦定理的证明与应用；着重培养学生的识图与读图能力、推理论证能力。《坐标系与参数方程》重点考查两种坐标的关系与互化，普通方程与参数方程的关系与互化，简单图形的极坐标，直线、圆和椭圆的参数方程的应用。复习中，一要能够选择参数写出直线、圆与椭圆的参数方程并了解参数的意义，会用直线、圆与椭圆的参数方程解决简单的问题；二要能够在极坐标系中用极坐标表示点的位置及有关曲线的方程，能进行极坐标和直角坐标的互化；三要关注参数方程和极坐标方程在某些情景下解题的优越性，会解决在普通方程下不易解决的问题。v   《不等式选讲》着重考查绝对值不等式的解法、不等式证明及其应用。复习中，一要重视绝对值不等式的解法，关注含参数的绝对值不等式的基本题型；二要了解不等式证明的基本方法：比较法、综合法、分析法，会用这些方法证明一些简单的不等式。

三、加强数学能力的训练

    全国卷强调“能力立意”，以数学知识为载体，以思维能力为核心，全面考查各种能力。高三复习教学中要关注以下几个问题：

    1.应注重数学思维能力的训练，合理利用有关材料，在知识交汇处设置问题，培养学生观察、分析、解决问题的能力，要求学生能够合乎逻辑地准确表述推理过程，训练推理论证能力。

    2.高考提倡“多思少算”，但并不意味着不要运算。复习中应重视学生运算能力的训练，培养学生合理、准确的运算能力。

    3.应重视对立体图形的直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算，合理借助三视图和直观图，培养学生的空间想象能力。

    4.应重视培养学生的数据处理能力，注意从函数、数列、概率与统计等方面寻找素材，进行适度、合理的训练。

    5.长期以来，高考重视对应用意识和创新意识的考查，复习中应有意识地加强这两方面能力的训练。

四、注重思想方法的渗透

    全国卷重视数学思想的考查，复习中应关注对数学知识在更高层次上的抽象和概括，始终渗透函数与方程、数形结合、分类与整合、化归与转化、特殊与一般、或然与必然、有限与无限等思想，要注意通性通法的训练，淡化特殊技巧。数学思想方法涉及面广，综合性强，要求较高。复习时应注意知识的交叉、融合和渗透，帮助学生进行归纳、梳理、总结和提升，从中把握规律，领会本质，掌握数学思想方法，提高学科素养。

 

 

英  语

 

一、研读《考试大纲》与《考试说明》，正确把握复习总体方向

    《考试说明》依据《课程标准》和《考试大纲》制定，是高考命题的最直接依据，也是高三复习备考的重要依据。

   1.《考试说明》明确规定了考查的形式及分值比例。全国高考英语（课标卷Ⅰ）试卷分为四大板块、六大题型（如下表所示）。其中，一些题型是近年来才开始采用的。例如，2014年全国卷《考试说明》作出了取消单项填空题，增加语篇型语法填空的调整。阅读包括了“四选一”和“七选五”的题型。这些变化直接影响了高三复习材料的选择与编制、时间分配、教学策略调整等。

全国高考英语（课标卷Ⅰ）试卷结构

    2.《考试说明》明确提出了语言知识考查要求。内容包括词汇量、语法及功能等项目。内容包括附录中的7个语音项目、24个语法项目、68个功能意念项目、24个话题项目及词汇表。在词汇方面，明确要求考生能使用约3500个的单词，并运用这些词语进行理解和表达。在语法方面，要求考生能理解语法形式的表意功能并能正确运用，对较复杂的语言现象有一定的归纳和分析的能力。

    3.《考试说明》明确提出了语言运用考查要求。如听力考查四个能力，即主旨要义、具体信息、综合判断、意图态度观点；阅读考查六个能力，即主旨要义、具体信息、推断词义、简单判断、文章结构、意图观点态度。这些能力要求是高三复习中能力训练的目标。

二、立足校情、学情，合理安排教学计划

    高三教学的主要任务是复习与提高，但复习不应是教学的全部。不宜过早进入复习，应充分利用教材，培养和提高学生的综合运用语言能力。

合理的教学安排直接影响到高三教学成效。有条件的学校要结合本校学情、校情，在完成必修模块1～5、顺序选修模块6～8的教学内容后，继续学习9～11选修模块的教学内容，以增加学生语言输入量，拓宽学生文化视野，也能增加高三教学方式的多样性，提高学生学习兴趣和教学效率。高三学生往往做很多阅读理解题，但缺乏精读的内容。如果教师能按照《考试说明》的能力要求指导第9、10模块的教学，那么，猜测词义、推断、细节理解等能力都能在教学中得到提高，扫读、掠读等阅读技巧同样可以得到训练。除此之外，在新课教学中，可以挑选出一些句子、段落让学生熟读、背诵，增加语言的输入量。这种“精”输入是语言学习的重要渠道，是大量模拟题所无法替代的。同时，一些语法也可以在新课教学中得到复习，而且因为有具体的语境、放在篇章中进行操练，效果要比单纯做语法选择题好得多。即使到了下学期的总复习阶段，仍然可以让学生阅读英文报纸或杂志，因为报纸上的文章具有时代性，又贴近学生生活，语言材料具有多样性，涉及人物、生活、体育、科技、时事新闻等题材，这与《考试说明》的要求吻合。

    具体建议是，高三上学期每周用3课时左右进行新课的学习，其余课时用于复习；下学期每周腾出1-2课时用于课外阅读教学。

三、加强题型研究，有效进行训练与指导

    1. 阅读理解中的“七选五”

    该题型以议论文和说明文居多，文长在300个词左右。要求从一篇短文后的七个选项中选出五个能填入文章空白处的最佳选项。主要考查考生对文章整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。

2014~2015年全国高考英语（课标卷Ⅰ）“七选五”文体、字数与考点分布

年份	体裁	字数	考点分布
			主题句	过渡句	细节
2014	说明文	241	1	1	3
2015	议论类	315	2	1	2

    该题型命题形式具有客观题的特点，试题共有5个空白处，给出7个完整句子作为选项，且每个选项均与短文有一定的关联，形成一定的干扰。考查内容涉及标题概括、主题句、过渡句及细节信息。通常文章的第一句不设空 (除有小标题的试题外)，所留空白处一般是段落主题句或总结句、承上启下句、关键论点支撑句或全篇概括归纳句等。

该题型所选文章逻辑性强、结构严谨、层次分明，对考生阅读理解能力的要求较高，即要求考生不仅要有一定的阅读速度，还应具备语篇结构分析能力、语感和语境的领悟能力，能把握语言使用范畴及语言组织规律。具体而言，考生必须能掌握英语文章常见的几种写作结构，把握文章脉络层次，掌握作者的写作意图、观点，辨别出论点和论据等；理解全篇主旨大意、识别主题段、主题句及句际之间、段落之间的过渡句；判断文中举例、对比、列举等常见的写作手法，能借助线索词语分析上下文的逻辑关系，以便将正确的选项回填原文。

对于“七选五”阅读的训练与指导，建议教师做到以下几点：首先快速浏览全文，把握文章大意，搜索关键信息。快速阅读语篇中的关键词句，重点关注首尾段、首尾句及独立成段的句子和文章中带转折词的句子等，目的是掌握文章的主要内容，获取关键信息，为与选项答案信息对接做好铺垫。

    其次，把握语篇文体，依据出题位置，寻找选项线索。快速确定文章体裁将有利于预测文章各段主要内容和结构形式，形成重要的选择依据。考生要根据试题所在的不同位置确定不同的解题策略，了解各种衔接关系，如并列与递进关系、因果关系、转折关系、让步关系还是时间关系。答题时重点阅读空白处上下文，圈定线索词，结合选项中的关键词，从文中寻找相关的信息词。做题时可采用代入法进行排除与试填。最后，回读完整语篇，核查所填信息语义是否连贯合理，语篇结构是否通顺连贯、合乎逻辑、具有一致性，写作思路是否清晰明了，文体风格及语篇用词是否恰当贴切。

    2. 语篇型语法填空题

    2014年全国卷启用语篇型语法填空题替代单项填空题，以测试考生运用语言进行交际的语用能力。本题型语篇长度大约200词，要求考生根据语境提示填写正确的词汇形式，考查考生领悟词汇和语法在不同语境中的运用与衔接。

    从全国《考试大纲》以及2015年的全国卷来看，该题型归在英语知识运用的项目下，设为第二节。题型要求表述如下：阅读下面材料，在空白处填入适当的内容（1个单词）或括号内单词的正确形式。

    通过对2014～2015年全国高考英语（课标卷Ⅰ）的研究，我们可以看出语篇型语法填空题一般以考查实词为主（大都给提示词），虚词为辅。从2015年开始，虽然在答题要求中对于在空白处填入的内容没有了不多于3个单词的提法，但是，在考查动词时，根据需要还是有可以填多于一个单词的情况。该题型相关的设题情况和考点分布如下表：

2014～2015年全国高考英语（课标卷Ⅰ）语篇型语法填空考点分布情况

考  点 试  卷	动词	形容词	副词	名词	代词	冠词	介词	连词
2014年全国I卷	2	3	1	1	1	1	0	1
2014年全国II卷	5	1	1	0	1	0	1	1
2015年全国I卷	4	0	2	1	2	0	1	0
2015年全国II卷	4	1	2	1	0	1	1	0

    在应对此类题型时，教师要从以下三个层面对考生进行指导和训练。首先，教师要树立基于语篇的教学观，语言教学应该从关注语言结构上升为关注语篇的层面。教学中，不仅仅是针对单个句子的语法进行分析，而是要特别关注语言形式与语言意义、语言功能、上下文语境等的关系，甚至包括语言形式与题材和体裁的关系。

    其次，教师在教学中应对基础的语法知识进行更加全面且有针对性的传授，开展语篇层面的微技能训练，引导考生将语法及词汇基础知识与语篇所产生的语境和语篇的交际目的结合起来，努力提高学生在语篇中运用语法的能力，使之真正体会到语言形式最终是为表达语言的功能服务。

    再者，教师可以将阅读教学与语法知识教学相结合。教师可利用课内外阅读文本，鼓励学生自主挖空、设题。在平时的教学中应加强对学生的语篇训练，使考生在高考时能处变不惊，轻松应对。

3. 短文改错

    校对和改错是外语学习中一种非常重要的能力。因此，全国卷一直将短文改错列在写作部分，并于2012年对短文改错题进行了改良，使其更有情境化。

    全国《考试说明》对短文改错题的测试要求描述如下：本题给出一篇约100个单词的短文，文中有10处错误，错误类型包括词法、句法、行文逻辑等。要求考生对每个句子进行判断，如有错即将其改正。试卷中题干表述如下：“假定英语课上老师要求同桌之间交换修改作文,请你修改你同桌写的以下作文。文中共有10处语言错误,每句中最多有两处,每处错误仅涉及一个单词的增加、删除或修改。增加：在缺词处加一个漏字符号(∧),并在其下面写出该加的词。删除：把多余的词用斜线(\)划掉。修改：在错的词下画一横线,并在该词下面写出修改后的词。注意：1.每处错误及其修改均仅限一词；2.只允许修改10处,多者(从第11处起)不计分”。

    通过对2012—2015年全国高考英语（课标卷Ⅰ）的研究，该题型具有如下特点：第一，试题选材贴近学生生活。近4年高考试题及《考试说明》样题的体裁包括说明文、记叙文和应用文，覆盖面广。话题主要涉及中学生学习生活中身边的人和事，内容主要涵盖人与人之间的关系，突出情感与态度的表达。第二，试题设计突出真实情境。试题要求学生为同学的作文进行修改。任务设计具有真实性，特别是对于在平时课堂中体验过同伴评价的学生来说会比较熟悉，有助于学生消除紧张心情。同时，这种场景设计还具有一定的积极的反拨作用，它鼓励教师在教学中积极组织学生开展同伴评价活动，倡导学生参与式的自主学习模式。第三，试题考点效度高。根据对近4年高考试题及《考试说明》样题的研究，我们发现该题考点主要分为四个层次和三个范畴。四个层次分别为单词、词组、句子和语篇；三个范畴为语法、惯用搭配和语意。其中句子层次的考查和语法范畴的考查是重点。

2012~2015年全国高考英语（课标卷Ⅰ）短文改错试题特点

试卷	体裁	话题	考点层次
			语篇	惯用搭配	意义
2015新课标全国卷I	议论文	作者对城乡生活的思考	2	6	2
2014新课标全国卷I	记叙文	作者和家人种植圣女果	2	5	3
2013新课标全国卷I	描写文	作者童年记忆屮的祖父	3	6	1
2012新课标全国卷I	记叙文	作者童年时的经历和感悟	3	6	1
2015考试说明样题	应用文	对周末活动邀约的回复	3	6	1

    在训练该题型时，教师应要求学生在做题前先认真快速阅读全文，正确理解短文意思，抓住语篇行文逻辑，并能依据文章意思和上下文逻辑关系，综合运用所学语言知识，对文章进行逐字逐句的分析，特别是检查句子的结构是否完整，语意是否连贯。然后根据不同的错误情况分别进行改词、加词或减词。做完后将答案放回原文，再重读全文，以便验证所做的答案是否能使语意贯通流畅，行文逻辑发展是否合乎情理，语篇结构是否严密完整。此外，教师还要提醒学生注意单词书写是否规范，以及符号的运用是否正确。

四、优化教学策略，提高复习教学成效

    首先，要根据《考试说明》的要求把握好课堂教学的定位，如词汇拓展到什么广度，语法要求到什么深度，如何提高学生的综合语言运用能力等。其次，要激活课堂，体现教师主导、学生主体。课堂教学的效果并不取决教师讲多少，而是学生吸收多少，而学生的知识与能力的提高需要多种刺激。教师主导是指教师要引导学生去思考、促进学生去思考。例如，复习复合句时，可以引导学生从阅读材料中找出复合句，进行分类、对比，让学生领悟复合句中连词的用法，然后教师再进行归纳、提升。激活课堂的形式要多样化。高三复习课主要有复习课和讲评课，课堂形式上要避免老师的一言堂。例如，在进行动词词组复习时，可以采取头脑风暴的方法，让学生讲出某一动词词组的用法，教师再进行补充、归纳、辨析；在讲评完形填空或阅读理解时，可采取小组讨论的方式，让学生互相质疑，共同解决问题；在书面表达训练中，让学生互改，并依据评分标准进行互评。第三，教材是很好的教学资源，教学中要充分利用教材所设计的练习，特别是填空、翻译练习等，在具体的语境、语篇中复习语法知识，这比单纯做语法题效果更好。教学中还应重点加强对常见词汇的有效记忆和掌握，关注《考试说明》词汇表中所列出的约3500个的单词，着重训练学生根据语篇猜测词意、  句意的能力，促使学生综合语言运用能力在原有的基础上得到进一步的提高。

    在语言知识复习上，针对单选填空题取消，改为语篇型短文填词这一变化，教学方式应该做相应的调整。如根据语篇型语法填空及短文改错的考试要求和特点，教师在教学中要更加重视基础语法、常用词汇在语篇中的运用。语法的复习不能停留在语法规则的讲解上，而是要通过填空、翻译等练习提高学生语篇中正确运用语法知识的能力；在词汇复习上，重点应放在梳理常见的动词、短语的基本用法上，适度拓展，并尽可能地将其应用于听、说、读、写的语境和篇章中，同时总结归纳构词法知识以及不同词性在语篇中的不同功能。教师要树立基于语篇的教学观，教学中，不仅仅是针对单个句子的语法进行分析，而是要特别关注语言形式与语言意义、语言功能、上下文语境等的关系，甚至包括语言形式与题材和体裁的关系，使语言教学从关注语言结构上升为关注语篇的层面。此外，教师可以将阅读教学与语法知识教学相结合，开展语篇层面的微技能训练，引导考生将语法及词汇基础知识与语篇所产生的语境和语篇的交际目的结合起来，努力提高学生在语篇中运用语法的能力，使之真正体会到语言形式最终是为表达语言的功能服务的。

    在语言技能训练上，要合理进行听、说、读、写的训练。听力是语言输入的重要手段，教师平时要注意加强学生听的能力的培养。首先，教师可以把听力材料内容按题材进行分类，如风土人情、日常生活、科普知识、文化、教育、时事等，进行一系列强化训练。其次，教师应注意听力材料的选择，要注意材料的难易度是否合适、语速是否合理、设题是否规范等。建议教师使用近年的高考真题，使学生尽快熟悉规范的考试题型。第三，教师平时要重视听力教学，不能“放羊式”地让学生自己训练，要坚持在教学中指导学生熟练运用相关的听力技能，如预测、记笔记、简单的推理判断等。同时，听力训练要有足够的量。除了做高考题型的听力练习外，建议有条件的学校增加VOA、BBC等英语新闻和TED演讲等其他英语影音材料，经常模仿诵读一些经典语料，以提高学生的听力水平和口语表达水平。

    阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。教师应重视学生阅读微技能的培养，引导学生重视阅读的消化、吸收和积累。日常英语教学中要有针对性地培养学生感悟、分析、领会、运用文章的能力；要重视培养学生查找关键词、中心句、过渡性句子的能力，以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，把握文章主旨大意的能力、推理判断的能力以及猜测词义和句义的能力、逻辑推理能力。教师还要鼓励学生扩大阅读量，培养广泛的阅读兴趣。教师可引导学生阅读不同题材和不同体裁的阅读材料，提高篇章阅读能力。学生在阅读中应尽量涉及多种体裁和题材的文章，同时掌握词汇、短语及句子。除了高考题型的阅读训练外，建议从英语报纸、杂志、网络等挑选适合学生阅读的文章作为课外阅读材料，增加学生的阅读量，使阅读教学成为高中英语教学的核心，使大量可理解的阅读输入为高效的阅读输出打下扎实的基础。此外，教师还要重视培养学生良好的阅读心理素质和阅读习惯，如遇到生词能快速排除阅读障碍，利用有效的阅读策略和阅读技巧获取有用的信息等。

    写是表达技能之一，是语言运用能力的重要组成部分。教师可从以下方法进行训练。第一，将写与听、说相结合。可以在进行听力训练时，让学生通过回答问题、做笔记、概括所听材料的主要内容等形式，帮助学生快速书写和快速反应的能力。第二，将写与阅读相结合。学生可以通过大量的阅读，从中学习到遣词造句、谋篇布局的技巧。在阅读过程中，要求学生摘抄佳句、背诵语言优美的短文，为写作打下基础。第三，将写与教材相结合。教师可要求学生在学完课文后，用自己的语言改写或复述课文内容，以积累素材。最后，教师也要注重科学的作文的评阅，促进学生写作水平的提高。

五、合理利用资源，提高英语学科素养

    教学资源是教学的有效保证。就英语来说，教学资源包括教材、教辅、报纸、杂志以及各种影音资源。教辅的选择十分重要，在某种意义上，教辅的好坏关系到教学的成败。因此，教师应在认真研究《考试说明》和历年高考试题的基础上，把好复习资料使用关，精选复习资料，杜绝粗制滥造、质量低劣的教辅材料，避免学生把时间无谓地浪费在“题海”上。有条件的学校不要拘泥于教材和教辅，要引导学生阅读外报外刊，让学生浸泡在原汁原味的语料中，增加高质量的语言输入，提高英语学科素养；鼓励学生多读、多听、多看，利用快捷的互联网、英语电视节目、英语报刊了解最新的时事、文化、科技等方面的信息动态，学习鲜活英语，巩固和拓展词汇，多渠道地了解地道的英语表达，开拓文化视野，提高人文素养。

    英语是一门实践性很强的课程。在高三阶段，教师仍然可以不定期举办一些英语活动，例如“翻译比赛”“原版电影配音比赛”和“英语角”等，提高学生学习英语的热情，提高英语学科素养。

    此外，教师要重视收集其他省市材料，时刻跟踪各地最新的教研动态，充分利用网站上的教学资源，建立适合本校实际的教学资源库。

六、重视学法指导，提高自主学习能力

    有效的学习策略是提高学习效果的保证。让不同层次的学生在原有水平上得到发展是高三教学的最终目的。教师要根据不同学生的学习特点，指导他们制订切实可行的复习计划和各阶段的复习目标，合理分配时间，引导学生养成反思和调控自己学习的习惯，将学生的自主学习与教师的课堂讲授有机地结合起来，充分发挥学生的主体作用，从而提高高三教学的实效性。此外，教师还要教会学生根据平时的练习以及测试的完成情况进行反思，分析知识与能力的薄弱点在哪里以及学习策略的运用是否得当，并倡导同学之间互助合作，取长补短，共同进步。

七、营造和谐氛围，切实提高教研成效

    良好的教研氛围不仅可以使教学效果事半功倍，而且可以促进教师的专业成长。各校高三备课组教师要本着团结合作、群策群力的原则，在资源共享、复习材料编制、课堂教学等方面开展合作与交流，形成教研合力，提高教研成效。教师要注意收集高三复习中遇到的问题，通过集体备课进行讨论，寻求解决办法。对于典型的问题，甚至可以通过课题的方式加以研究。针对高三教学实际，备课组还可以开展“同课异构”活动，采用听评课的方式互相取长补短。此外，坚持备课组阶段性反思不仅可以提高教学的针对性和有效性，而且可以促进教师业务水平的提高。

    最后，在高三阶段做好学生心理指导工作也十分重要。健康的心态、良好的心理素质是有效复习迎考的重要保障，教师应帮助学生克服考前的紧张、烦躁、焦虑的心理，增强自信心，以从容、踏实和良好的心态参加高考，从而在考试中发挥出最佳水平。

 

 

政  治

 

一、扎实推进知识教学，把握知识要求的深广度

    知识是高考试题命制的基础，也是分析解决问题的思维起点和理论基础。为此要分阶段有步骤地扎实推进知识的全面教学，并突出主干知识，引导学生理解掌握知识、学会知识的构建与应用，巩固知识基础。教学过程要合理安排教学和复习的时间关系，更加注重日常教学，重视学生学习过程和日常积累，防止赶进度、“填鸭式”教学，特别要防止过度复习，使教学过程更加符合学生的学习规律与认知特点。一轮复习应以知识的理解掌握为主，兼顾知识间联系与应用，而二轮复习阶段应反过来以知识构建和应用为主，并加深对知识自身的理解。在知识教学复习中要特别注意以下几点：

    1．全面掌握规定的考点

    全国卷试题经常会考查到一些“冷门”的考点，甚至将其作为大题来考，如2015年的“财政赤字”和“财政支出”，因此不能忽视《考试大纲》规定的任何考点，教学应以学生使用的教材为参考，引导学生认真阅读教材，牢记考点内容，从深度和广度两个维度掌握好每个考点，, 做到逐点过关。

    2．重视高频考点的教学

    全国卷试题中知识的考查是因问题和情境需要而定的，不会刻意去回避某些知识，有的知识还会连年出现在试题中，甚至会在同年试卷中重复使用某一考点知识，如2015年试题中的依法治国和社会主义核心价值观。教师可以通过对近五年全国卷考点的比较统计，发现高频考点，给予特别的关注。

    3．处理好考纲表述不同的知识点

 &nbs, p; , ; , , , , , 与福建省以往的考点表述和教材表述比较，《考试大纲》规定的一些, 考点表述不同，其中多数内容是一致的，也有一些在内涵与外延上存在差别。存在差别的考点中，有的是对教材中不同知识点的整合，有的却是对教材中某个知识进行细分，有的是对教材表述的调整转述，教学复习可以参照考纲要求进行整理，分类处理。同时，本届考生在高一时使用的是2013版人教社教材，而根据党和国家相关文件进一步修订的2014版教材对其中少数内容和提法进行新的表述，这类知识应该参照2014版教材进行教学。

    4．关注“新增”考点的教学复习

    相对于福建省以往的考试内容，《考试大纲》中多出来的考点一般有以下特征：一是, 教材相关内容比较空泛且学科意义不大的，二是教材中没有叙述或叙述不明显的，三是教材有相关内容但对学生要求较高的。这些新增考点，一般与考生使用的教材有一定距离，有的甚至是教材上没有的或日常教学中没有涉及到的。对于“新增”考点中的非主干知识，可以一般掌握即可；对于教材里没有体现但与时事热点紧密相关的考点，要进行适当地补充；而对于超越教材要求的考点，可以根据不同学生的实际因材施教，不必强求一致。

    5．突出相关知识的联系和知识构建

    全国卷知识运用的综合性，不是体现在模块知识运用的广度上，而是主要体现在知识综合的深度上。在选择题上，每题的知识跨度不大，主观题上没有四个必修模块的大综合。但试题经常涉及到一些不太引人注目的三级知识、社会知识或时事知识，注重知识的迁移和新知的学习。在教学复习过程中，教师要通过教材目录帮助考生掌握知识的内在联系，通过热点话题来整合相关知识，引导学生学会调动和运用知识，在一定情境下进行知识构建和解决问题。

    6．适当进行知识拓展延伸

    全国卷试题经常会引入一些新的概念、规律和原理，包括时事热词、人文知识和学科新知，这就要求考生要有宽广的知识面和较高的知识拓展与迁移能力。对于时事新词，应该引导考生重视时事知识学习，认真阅读《时事》中的相关文章，了解重大时政事件和国家重要政策，在复习时及时将课内知识向有关的时事知识延伸。对于文化经典和文艺知识，应该在日常教学与复习中加强与语文、历史、艺术等学科知识的衔接渗透，引导考生掌握不同学科知识之间的联系。对于学科新知或相关领域的新知，由于边界宽泛难以把握，需要通过培养学生即时学习能力，掌握分析解决新问题的方法，, 以不变应万变。

二、加强学科能力培养，改善考生思维品质

    国家《考试大纲》围绕“注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力”，提出“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”四个方面的考核目标与要求，并依此作出十二层级的规定。为此，教师在教学复习过程中要关注学生的学科, 能力，提高学生的答题能力，并通过适当训练提高学生对全国卷的适应能力。

    1．通过能力调研和专项训练，提高学生学科能力

    《考试大纲》规定的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题四个方面十二个层级考核目标，是全国卷能力要求的体现。但它们比较笼统抽象，多种能力要求混合表述，不便教学把握。要提高学生的学科能力，包括高考答题能力，需要深入分解这些目标并进行有效训练。

    中学思想政治课要求的能力，除了表达能力外，具体可按认知层次由低到高分解为记忆、理解、应用、分析、综合、论证、评价和探究八个层次，在教学复习过程中应该以知识为基础、以例题为载体，有目的有计划地培养学生的这些能力，并进行学科思维方法的渗透讲解。

    一要对高考考核目标进行细化分解，明确各个层次能力的内涵和要求。如理解能力，可以分解为：①读懂文字图表材料，从中解读和提取有效信息；②解释概念、原理、观点和事实的内涵与外延；③比较不同概念、原理、观点和事实，发现其异同；④对相关表述或事实进行概括和归类；⑤用不同的词句或形式转换表述概念、观点或信息；⑥将具体事例与相关知识建立联系。

    二要设计有效试题对学生的各个层次能力进行测评，发现学生的总体能力状况和不同学生的能力差异，找出能力上的缺陷。仍以理解能力为例，教师应该从理解能力中五个方面内涵的要求，分别选取或设计试题对学生进行能力测查，了解学生在理解能力上存在的薄弱环节和具体问题，保证能力培养目标的准确。

    三要根据测查掌握的情况和问题，针对性进行专项指导，或者选择、命制相关习题进行训练。假如学生在理解能力的“将具体事例与相关知识建立联系”中存在问题，教师可以给出某个具体事例，由学生解读材料，回顾调动所学的相关知识，明确这一事例隐含的学科道理；或者给学生某个学科原理，让学生根据原理的内涵和外延进行举例说明，建立事实与知识的内在联系。

    在这一过程中，同时要进行思维过程和思维方法的讲解，引导学生分别掌握相关的思维方法。我省学生思维方法上最主要的问题是思维的全面性和辩证性比较薄弱，表现在答题中为答案不完整，分析中不会从反面看问题，论证只停留在理论层面上。因此要特别强调整体性思维方法和矛盾分析法这两种思维方法的引导，做到重点论与两点论的统一、从具体到抽象与从抽象到具体的统一、理论思维与实践验证的统一，学会全面又辩证地评价事物、分析问题、论证观点。

    2．根据试题特征加强指导，提高学生答题能力

    在学科能力培养上，除了上述的分解测查和专项训练之外，还要研究全国卷能力考核的特征，有效地提高考生答题能力。

    一要根据全国卷试题材料较多信息丰富的特点，引导学生培养认真审慎的阅读态度，学会正确解读材料，准确提取信息，明确答题方向，提高材料审读能力，并学会从材料中获取和应用答题资源。针对试题中常用的数据图表类材料相对复杂、内涵隐蔽，传统文化经典类材料相对深奥难懂，教师要注意培养学生读表读图能力、经典解读能力与题意提炼能力。

    二要根据全国卷试题常有时事新知引入的特点，平时应要求考生阅读《时事》，关心国家生活、社会发展和科技进步，熟悉年度时事内容和时事新知，讨论探讨社会热点，不断充实自己的知识库存，拓展知识视野，丰富知识涵养，培养理论联系实际的学习习惯和和知识的拓展、迁移、应用能力。

    三要针对全国卷选择题选项设计和非选择题答案要求上理论要点与材料事实高度融合的特点，教学要避免步入单纯知识复习的误区，通过引入新素材、创设新情境，引导学生从学科知识出发去解读现实生活问题，联系重大时事、社会生活中的热点话题去理解学科知识，培养事理交融的思维习惯，学会从学科知识角度去描述、阐释和转述具体问题，提高阐释与论证问题能力。

    四要针对全国卷非选择题答题角度宽广而深刻的特点，知识掌握时要关注“左邻右舍”的知识联系，材料分析中要深入挖掘其中重要信息和核心词句，把网络化知识与关键性信息结合起来阐述观点，论证结论，提高综合能力和表达能力。其中知识联系的掌握，一方面可以借助课本目录分析教材结构，进行知识系统构建；另一方面可以围绕热点话题进行“一对多”（用一个原理去分析多个实际问题）和“多对一”（寻找多个原理去共同分析一个实际问题）思维演练，围绕热点话题分专题进行知识整合构建。

    五要根据全国卷开放题中不限知识运用角度、允许自主发挥的设计形式和答题要求，教学过程中要改变“灌输式”、“应试化”教学方式，适当组织学生进行互动交流、研讨辩论、合作探究，引导学生开拓思维疆界，调动已有经验，提升价值观念，学会表达说服，培养学生的自主学习能力和开放探究能力。

    3．加强有效训练，适应题型设计变化

    复习迎考离不开必要的练习。但提倡训练并不等于鼓励“题海战术”和以考代教。在训练过程中，除了上述提到的能力训练之外，应该注意如下问题：

    一要进行题型分类训练。教师要对高考试题中的选择题和非选择题从内容和形式两个维度进行分类，如从内容上将选择题分“内涵解读型”、“目的依据型”、“措施策略型”、“分析评价型”、“趋势推导型”等，将非选择题分为“是什么型”、“为什么型”、“怎么办型”等，引导学生认识各种具体试题的题型特点、答题要求和答题方法，并配以必要训练，特别关注全国卷中的特色题型和重点题型训练，如能力要求较高的图表类选择题和计算类选择题、占比较多的组合选择题、发散思维和解决问题能力较强的开放型主观题，提高考生对全国卷试题的适应性。

    二要精选训练内容。首先，教师要改变盲目信任教辅材料和简单的“拿来主义”倾向，而应该根据学生的实际情况有选择地使用教辅资料和外来试题，保证习题最适合自己的学生。其次，由于目前教辅管理上的欠缺，各地不同类别学校和不同层次学生使用的都是统一的教辅，为此老师更应该广闻博取，通过书报、网络搜集合适的习题，按照教学进程分类整理和使用。再次，教师要深入研究《考试大纲》和教材内容，结合时事热点和生活实际，针对学生的优势和不足，自主设计具有针对性的题目，提供给学生使用。最后，教师要认真学习研究近几年的高考试题、省质检试题，领会命题意图和考查目的，按照题型和内容进行分类，根据不同阶段的教学目的以之对学生进行训练，增强训练的有效性。

    训练必须遵循学科特点和学习规律，循序渐进，开始复习时侧重单科训练，进入第二轮复习后才将重点转向文科综合训练，逐步从单点训练到多点训练再到综合训练，从知识训练到能力训练再到思维方法训练。

    三要注重练习讲评。训练是手段而不是目的，训练的目的在于整固知识、提高能力、掌握方法。为此训练之后的讲评比训练本身更为重要。建议一个课时的训练必须配以二至三课时的讲评，使每次讲评都成为总结和肯定成绩、发现和解决问题的契机。

    讲评首先是讲情境，以一定的政治敏感性从一个具体事例或一则时事材料中，讲解党和国家相关的政策方针，并拓展到其他时事热点和生活案例。其次是讲设问，理解设问的具体指向和可变换的方向，学会多角度理解材料，发现问题。再次是讲知识，明确在一定情境和设问下调动什么知识和如何调动知识，并对选择题选项或主观题答案要点涉及的知识进行再复习，从一点辐射到多点，促进考生知识体系构建。又次是讲能力，分析试题要求的是什么能力，如何呈现这一能力，运用这些能力要注意什么问题，将能力落实到具体答题过程中。接着是讲方法，明白试题的设计思路、考查的思维方法，并总结讲解有关思维方法的推进过程和运用方式，把握思维方法的运用方式。最后是讲题型，总结试题特点、设计方式和解答要领，形成同类试题的解题方法。这样，通过一个试题的讲评，就能引导考生掌握一类题型、巩固一片知识、提高若干能力、掌握几种方法。经过多次训练讲评，考生的信息加工和处理、材料提炼和概括、知识建构和整合，能力运用和提高、问题的论证和探究、方法的使用和变通、语言的规范和驾驭就能得到提升，分析解决问题能力和实际答题能力就能到提高。

历  史

 

一、努力提高教师的专业素养

    1.通读有关历史学术论著，尤其是阅读刘宗绪、杨宁一、朱汉国、马执斌等专家学者的论著外，也需要坚持阅览《历史教学》、《历史教学问题》、《历史教学问题参考》和《中学历史教学》等历史专业刊物的相关教育教学论文，还可以通过雷新勇、聂幼犁、黄牧航等专家学者的论著学习和了解命题常规知识与考试测量的技术。

    2.自觉树立合作意识，加强校内集体备课和区域教研交流，激活和构建学科的教研气氛。充分利用和发挥团队力量，强化集体教研，发挥集体智慧。学校要尽量为学科教师进行校本教研提供平台，为教师参加教研和培训提供条件支持，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，整体提升复习教学质量。

二、研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求

    1.重视研读《普通高中历史课程标准》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，明确和落实其指导作用。

    真正理解《课程标准》的学习目标要求，切实落实《考试大纲》的各项能力要求；用文明史观整合课程内容，构建立足史学前沿的、科学的学科体系。

    《普通高中历史课程标准》确定的课程学习目标即“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”是最为重要的学科培养导向，具有明显的学科特征，体现的是从学科知识（重要史实、概念理解、基本线索、阶段特征等）到学科技能养成（历史维度的思考、历史论证能力的培养和“以史为证、论从史出”的方法）再到学科素养（民族精神、爱国情感、以人为本、崇尚科学、全球意识等）的教育思维分层。而《普通高等学校招生全国统一考试大纲》规定的“考核目标与要求” 即“获取和解读信息的能力；调动和运用知识的能力；描述和阐释事物的能力；论证和探讨问题的能力”，则反映了高考选拔需要的价值取向，是根据考生完成测试的思维过程制定的。即审题，发现和分析有效信息，联系背景知识，设计解决问题的路径，进行推理、判断、综合、比较，说明问题和表达结论等。如果把《课程标准》和《考试大纲》两个法规文本确定的目标（学习目标与考核目标）进行比较，学习目标反映的是培养理念，是学科素养。目的是培养学生学科技能的掌握，强调运用和调动历史知识与历史概念，进行阐释、分析、归纳、评价等多角度思维；考查目标体现的是能力落实，是选拔要求。目的是考查学生学科能力的落实，追求对历史思维和学科技能测试的规范与精确。二者对学生的学习要求是一致的。明确了这样的关系，对中学高三复习备考教学具有重要的指导作用和现实意义，也为教师教学内容的选取和应试技能的分层训练提供了最基本的保证。

    2.依据《课程标准》内容要求，注重教学的实效性

    在明确高中新课程理念及历史《课程标准》目标要求的基础上，进一步加强对《课程标准》学习内容要求的理解和把握，分析学习内容要求中各“学习要点”的深度与广度、重点与难点，科学处理教材内容并在复习教学中予以落实，合理利用教材外的教学资源，完成课程教学内容要求的学习任务，真正以“课程观”取代“教材观”。从历史高考试卷来看，试卷重在考查学生从材料中提取有效信息，并运用所学知识阐释、探究问题的能力。因此，教学过程的核心要点应该是通过陈述历史演进过程的基本史实和基本资料，使学生能够在占有资料的前提下通过分析、比较、判断、推理、总结等思维过程产生对历史的认同感，得出理性的认识和结论，从而培养和提高学生的创新思维能力及探究性学习习惯。在教学中，根据学情进行相应层次的能力与方法训练突出侧重点，避免基于经验的面面俱到。多运用案例教学和问题教学模式，遵照循序渐进的原则，注重在实际运用中巩固知识，培养方法，提高能力、活化思维。加强对具体历史材料的讲解、分析、讨论，不要随意下结论、给定义，重点培养“论从史出，史由证来，史论结合”的史证意识，结合案例强化分析、论证相关能力和归纳、论证等方法的教学。帮助学生从多个角度理解、认识历史发展的多元化的特征，帮助学生“掌握历史学习的基本方法”。避免死记硬背教材知识和“猜题押宝”的极端教学行为，加强课堂教学的实效性。

三、加强通史与专题知识的梳理和整合

    1.在复习过程中，教师应根据时序性、联系性、可比性和整体性的原则，梳理历史知识，揭示政治、经济、思想文化之间以及中外历史之间的联系等，形成简约而清晰的历史线索。

    对于新课程删减或设置在选修部分的一些内容，如中国古代民族关系和对外关系、洋务运动、两次世界大战、“凡尔赛——华盛顿体系”的建立等，作为学生必要的知识背景，可参照初中《课程标准》的要求在必修模块复习教学中作适当的补充，使学生更好地从宏观上把握模块的内容体系，构建合理的知识结构。

    复习教学中，首要任务是帮助学生建构基于通史架构的历史时序性和整体性。高中教学内容都以专题形式呈现，在很大程度上削弱了历史知识的系统性，不利于学生掌握历史知识。历史是严格地按照时间顺序发展的，有其不可跨越的时序性。注重时间概念是历史学科的特点，因此需要帮助学生梳理不同时间段的重大历史事件，在理解基础上掌握重要历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。其次，注重“以史为证，论从史出”的学科思维方式，对学生进行技能训练。帮助学生学会提取、归纳材料信息的方法；掌握课程标准中的核心价值观；学会反思和论证历史的技能。从注重学习结果向注重学习过程与方法转变，“善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”

    2.处理好必修与选修模块的关系，立足于必修模块，兼顾选修模块

    必修与选修模块在课程目标和考试目标上存在较大差异，必修模块是通识内容，选修模块则是基于必修内容的补充、拓展和延伸。因此，应审慎处理好必修与选修的关系。一般说来，必修内容可以体现在选修部分的命题中，但选修内容通常不体现在必修模块的命题中。从高考预设与实测的难度来说，选考题难度通常要大于必考题。对此，教师要注意适度把握好二者间的有机联系，在帮助学生建构必修历史知识体系的前提下，对选修部分的教学可采取比较灵活的教学方式，比如研讨式教学和主题式教学，侧重培养学生分析问题、论证问题的能力和掌握、运用“论从史出，以史为证”的学科方法。在具体教学中，应注意运用必修模块的知识对选修模块相关知识进行适度的补充与整合。

四、基于教材，立足考纲，构建三轮复习模式

    在新课程背景下，历史学科三轮复习的内涵发生了相应变化。第一轮侧重专题，依据《课程标准》的课程体系（模块专题）；第二轮侧重通史，遵循《考试大纲》的知识体系（通史）；第三轮侧重补缺补漏和强化提高。

    1.第一轮复习可按专题或单元进行主题复习。把一个专题或单元作为整体，紧扣《课程标准》学习内容要求，根据教材体系循序渐进地复习。主要目标是夯实专题（单元）基础知识，系统掌握专题（单元）线索和阶段特征，合理建立专题（单元）知识结构，有序培养通史能力，并通过训练培养历史学习的基本方法和基本技能。注意适时、适度建立三个模块间的横向联系，并将选修模块的相关内容有机嵌入必修模块中，使学生初步形成历史学习的整体意识。要特别注重把复习教学与高一、高二的常规教学区分开来；注重引导学生在感悟、理解历史的基础上掌握学科知识。对课程内容的重点与难点要进行分类汇总，明确知识体系，加强对历史概念、阶段特征、重大历史转折的背景、人类文明演进（历史线索）的准确理解，对重大历史事件和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性总结。

    2.第二轮复习按《考试大纲》体系进行通史加专题复习。应立足《考试大纲》，重新整合课程内容，打通各模块之间的知识联系，建立真正意义上的“通史”，将散见于必修教材各专题、各课中的同一朝代或同一时期的政治、经济、思想文化等相关内容整合成纵横联系、前后贯通、全面系统的知识单元，在更高层次上使知识简约化、规律化和系统化。同时渗透《考试大纲》能力考核目标要求的训练与运用。

    本轮复习可根据学校及学生的实际状况，选择以下两种复习方案。第一种方案：参照《考试大纲》体例，必修模块按照古今、中外编排顺序进行复习，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。第二种方案：中外结合，完全按照时序进行复习，即按古代史（世界—中国）、近代史（世界—中国）、现代史（世界—中国）顺序进行复习。应依据《考试大纲》把每一断代史内容分成政治、经济、思想文化等专题进行整合，既兼顾原有课程结构的完整性，又强化了通史知识体系。复习中既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，二者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识结构和知识体系。当然，本轮复习仍要注意与选修模块的有机整合。同时，要针对具体考点进行知识扩展。

    3.第三轮复习是对第一、二轮复习的巩固与提高。这一阶段的总体任务是进一步使所学知识系统化、能力多元化，为复习应考做好充分的准备。

    （1）专题复习与通史复习相结合，注重知识纵横向之间的联系。按照整体史、全球史、文明史、现代化范式等历史观，结合当前的时代热点、主题等，打破章节、目录等原有的知识结构，把同类知识、相关知识，甚至是中外历史知识进行梳理、重组、整合。以近代“五口通商”为例，把它放在工业革命和资本主义统治在世界的确立背景里去看待，可以让学生理解这是商品经济与自然经济、工业文明与农业文明、资本主义与封建主义之间冲撞的必然产物，也是世界走向全球化打破各个地区、国家封闭局面的历史缩影。我们还可以把它“合并同类项”，将五口通商的对外开放与当前的对外开发从历史背景、内容、方式、影响等方面进行比较、分析，总结异同点。这样，把以往专题复习与通史复习有机结合起来，从新的视野重新审视历史知识以及事物之间的内在联系，可以拓展知识广度、深度，提高综合能力。根据学情进行相应层次的能力与方法训练突出侧重点，避免基于经验的面面俱到。多运用案例教学和问题教学模式，遵照循序渐进的原则，注重在实际运用中巩固知识，培养方法，提高能力、活化思维。重点培养“论从史出，史由证来，史论结合”的史证意识，结合案例强化分析、论证相关能力和归纳、论证等方法的教学。

    （2）回本归纲，查缺补漏，提高复习的针对性。从高考试卷体现出的通过提供多元材料、创设问题情景的考查特点看，注重“证据意识”、“过程方法”、“分析探究”，考查学生从材料中提取有效信息，调动运用知识的能力以及阐释、探究问题的能力显然是新课程高考的价值取向。然而，知识是能力的载体。知识水平直接关系着能力水平。能力的提高必须建立在扎实的知识基础上。

    师生依托的最基本也是最重要的课程文本就是历史课本，复习应考的依据是历史《课程标准》和国家《考试大纲》。因此，这一阶段需要回本归纲，查缺补漏，强化对教材中的基本概念、基本结论、基础知识掌握。指导学生整理第一、二轮复习的笔记以及试卷，依据历史考试大纲回归课本针对以往学习中的薄弱环节，来仔细认真地查缺补漏。反思当初出现错误的原因和暴露的问题，吸取教训找出对策。

    教师针对学生在口答、作业、考试等环节暴露出来的薄弱问题，采取针对性的学习方法指导与强化训练夯实基础，真正把历史学科能力的培养落在实处，提高复习的有效性。

    （3）强化审题与解题的指导，提高第三轮复习的针对性。对于学生在考试过程中暴露出来的问题，教师要进行归类分析，不论是知识方面的历史概念问题、阶段特征问题，还是理解方面的综合分析问题、比较论证问题，或抑是应试过程中的审题错位问题、答题规范问题，都要认真对待，及时利用课堂进行针对性教学力求解决。

    首先，不妨关注《考试说明》里的基本题型、主要示例和附卷。可用近年全国历史高考试题为素材，指导学生认真阅读试卷的长度、题型的分布；阅读材料、设问与参考答案。领悟命题指导思想在具体试题中的体现，掌握“史论结合，依据史实，叙述有理”等基本的答题方法和原则，提高解答问题的针对性和有效性。

    其次，教师依托《普通高中历史课程标准（实验）》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准试验版）》，可以用自己命制试题或者引进、改造外来试题的方式，围绕主干知识提供大量的新材料，构建新情境，指导学生迁移所学知识，完成试题情境与所学知识的对接。

    第三，加强审题、解题的规范化指导与训练。强化卷面整洁、字迹工整的学习习惯养成教育，应该作为重要事项抓紧抓好。在审题、解题训练中，指导学生学会找出问题的关键词、按照设问的程序、结合所学知识恰当地运用历史学科术语条理清楚、逻辑严密地表达出来。这样的规范化指导与训练对于巩固和提高第三轮复习的成效至关重要，不可或缺。 

五、充分发挥试题与讲评的诊断、纠错、提高功能

    1.根据学情精心设计试题

    练习题的选择和设计要有针对性和实效性，要注意设置一些具有前瞻性、独特性、有意义的问题视角，遵循“论从史出、史论结合”的训练思路，有意识地渗透和加强对历史学科四项“考核目标要求”的训练。通过“新材料、新情境、新视角”，引导学生提高新课程的学习能力，鼓励大胆质疑探究，参与讨论，提高学科思维品质，要强化审题方法、答题规范的训练，注意留给学生足够的时间整合所学知识和反思存在的问题，采取有针对性的学习对策。教师评点应重视正误对比，防范重蹈覆辙；举一反三，培养创新思维；推出原题变式，增强应变能力；呈现思维过程，训练解题能力。

    2.提高讲评的实效性

    日常考试主要定位是教学诊断与评估。讲评目的是总结经验,找出不足,寻求提高教与学质量提升的主要环节与方法。对试卷试题讲评也同样需要体现考试的功能与目标。

    试卷讲评是高三历史复习教学与复习的重要环节。首先重视“诊断”。即根据测试目的对全体学生考试的情况进行分析，明确已经过关的内容和存在的问题；其次，重视“纠错”。即对学生暴露的问题进行归类、分析、评述，指导学生形成解决类似问题的应对策略；第三，重视“提高”。即通过对试题的剖析来分析问题，达到解决问题，进而帮助学生提高对不同类型试题的理解、掌握解题的技巧、提高答题能力的目的。可从历史问题的共性与个性、思路与规律、题型与技巧、发散与变化等方面入手，拓展思维空间并提高认知与应用水平。

六、联系社会生活，提升历史感悟力

    1.在教学中，教师应基于学生的心理特征和认知水平，重视学生历史学习的体验、感悟，注意联系学生生活和社会现实，把“家事、国事、天下事”与所学历史内容联系起来，引导学生从关注书本，转向关注社会、关注生活、关注人类、关注未来。

    2.坚持“以史为证，论从史出”的史学原则，杜绝向学生灌输历史结论。多提供与现实相关的开放性历史材料，在教师示范和指导下，让学生多角度、多方面审读、分析材料，体验历史、评价历史和感悟历史。

 

地  理

 

一、研究考纲，明确目标

    全面、准确地领会和落实考纲提出的要求，直接决定了复习教学的方向和内容，是决胜高考的关键。因此，教师要把握要求，明确目标，提高教学的针对性，才能有效地提高复习效率。

    1.认真学习研究教育部考试中心组织编写的《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（简称《考试大纲》）以及依据考试大纲制定的《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（简称《考试说明》），明确考试内容和要求。

    《考试大纲》规定了考试的性质、内容、形式等，是根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求制定的。在坚持统一的《考试大纲》基础上，《考试说明》对参加全国高考统一高考的省（自治区、直辖市）2016年普通高等学校招生全国统一考试各学科的考试内容、考试范围、试卷结构等方面做出具体说明，是2016年普通高等学校招生全国统一考试的命题依据，也是考生复习的依据。

    2.由于2016年全国《考试大纲》、《考试说明》尚未出台，建议各地要实施研、学、教三位一体策略，研究2015年《考试大纲》、《考试说明》中必修模块地理1、地理2、地理3，选修模块3、5、6（建议对选考模块进行有选择的研究），以及《全日制义务教育地理课程标准(2011版)》的有关内容，准确理解把握考试的内容范围与目标要求。此外，教育部考试中心还组织编写了《高考文科试题分析（2016年版）》，各科命题专家从命题意图、解题思路、考查目标、失误防范等几个层次对高考往年试题进行了分析，并进一步阐述高考对考生能力和素质的要求，可供大家研究。

二、注意广度，把握深度

    高三教学要按照教育部颁布的2016年的《考试大纲》的内容范围与目标要求，同时教学中要落实《课程标准》的要求。基于我省原有的教学情况，以及自主命题的高考试卷与近几年全国卷的差异，建议可以适当而不盲目地拓展和深化教学的广度和难度。

    1.要坚持系统地理区域化，拓展必修模块复习的广度。地理必修1、2、3模块是每个高中学生完成学业必须学习的内容，是高三复习教学的最重要内容。但是由于全国卷不仅对区域中重要的地名（如地形区、干湿区、自然带等）及其空间定位有作基本要求，而且对地理要素的区域独特性（区别于一般的共性规律）也有要求。因此，对于必修模块教学内容的复习应进行重组，特别应注意通过与区域地理的有机整合得到拓展和提升。许多学校在高二或高三阶段组织学生补修初中地理知识，但补修的学时要恰当。复习内容要以《全日制义务教育地理课程标准（2011年版）》的有关内容为依据。复习教学要重点突破“区域定位”、“区域特征”和“区域方法”的内容。

    2.加强概念教学，适当深化地理原理的运用。强化概念教学，在教师深入浅出地讲解后，让学生用自己的文字语言来表达对地理概念的理解，教师再用课堂讨论、作业讲评的点拨纠错功能来强化学生对某个地理概念内涵与外延的正确表达，使学生真正内化地理概念。深化原理教学，就是要对一个地理现象的成因作深度解读。地理原理、规律要在理解的前提下，让学生采用分类比较、演绎推理等逻辑思维方法，揭示地理事物的内在联系，构成知识网络，使基础知识系统化、网络化，形成自己的知识体系。

三、构建体系，发展能力

    在复习教学中，构建知识体系就是要把所学的地理概念、地理原理和地理规律纳入学科体系中，形成主干分明，脉络清晰的知识网络。在此基础上，引导学生通过知识的提取、迁移与运用，提高分析问题和解决问题的能力。

    1.基础知识的复习，不仅要理解每个知识点，排查易错易混点，更重要的是进行知识的归纳与整理，构建有利于解题的知识体系。既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系，最终引导学生在系统地理与区域地理有机整合构建起完整而清晰的地理知识体系，学会透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界中国区域地理，分析地理现象、解决地理问题。

    2.在复习指导过程中，要重视学法的点拨与总结，考法的归纳与提炼，把握好教学重点。自然地理重在原理与规律的理解和运用，人文地理重在原理与观念的运用和建立，区域地理重在区域的空间定位和区域特征的分析及区域发展问题。建议教师要进行解题思路的整理，要善于运用纲要信号图示，激发学生的发散思维，构建思维链，推导知识结构，搭建因果关系链。

    3.在高三复习的最后阶段，要强化审题准确性与答题规范性等方面的训练。教师要适当选用高考真题或仿真题，训练学生在给定的时间内，先进行题干信息的提取、认定、判断与反思练习，进而进行各种地理计算或逻辑推理过程，最后完成术语准确、逻辑严谨、要点全面、简洁规范的书面表达，通过以上训练，使学生熟练掌握审题、答题技能和技巧。

四、联系实际，学以致用

    近年来的全国卷的明显特点是应用型和能力型题目所占比重较大，试题取材广泛，信息多来源于社会、经济、环境发展的现实问题和生活实际，注重考生综合能力和综合素质的考查。体现了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的基本理念和设计思想，体现了地理学科的应用价值和时代特色。因此，在复习教学过程中，要引导学生做好书本知识与社会现实和生活实际问题的对接。

    1.关注社会焦点和热点问题，及时收集多种媒体上的信息资料，关注世界与国家发展中出现的新情况新问题，把与教材内容密切相关的、动态的、鲜活的内容引入复习中；认真筛选和甄别信息资料，引导学生找到与教材主干知识的结合点和切入点，从地理的角度去看问题，弄清这些问题发生的地点及背景，把握其因果缘由及其影响，运用所学知识去认识和解决问题。热点问题在高考试题中的呈现方式往往是隐性的，教学中不能盲目追求热点本身，要挖掘其背后的地理问题，把热点问题考点化，创设问题情境，多角度剖析与设问，培养学生思维的敏锐性和流畅性。

    2.要引导学生关注地理观测、地理观察、地理实验的相关内容，注意联系生活中的自然现象或人文现象，善于发现身边的地理问题，用所学的知识去探究和解释这些地理现象和问题，有效地提高应试能力。

五、关注学情，提高效率 

    学情是复习教学的基点，教学内容的选择、教学重点、难点的突破都必须依托学情的分析。准确把握学情，利用学情这一重要的课程资源，才能有效地提高复习效率。 

    1.深入了解学情，提高教学的针对性和有效性。以学生原有的认知结构作为教学的起点，以最近发展区确定教学目标，根据学生的学习状况，设计教学活动和练习题。

    2.强化学生的思维活动，提高教学效率和学习能力。鼓励学生暴露各种学习问题，通过研错和纠错来加深对知识的理解，将学生的各种典型错误作为课程资源加以充分利用。

    3.指导学生自主学习和反思学习，提高学生的复习应考能力。鼓励并指导学

    生编写学案、反思笔记和错题集；在知识整理和练习难度方面给不同学习层次的学生提供一些个性化的作业；鼓励学生积极参与校本作业的选择、使用及反馈过程，进一步提高复习教学针对性和有效性。

 

 

物  理

 

一、领悟《考试大纲》精神，把握高考复习方向

    认真学习全国《考试大纲》）和《考试说明》，以及《普通高中物理课程标准（实验）》，准确理解、把握高考物理学科的考试范围、考试内容及要求。认真研究全国卷的试卷结构、试题特点以及知识考查的层次和具体能力要求等。教师要熟悉全国卷的试题特点，发挥集体的力量，认真研究高考试题，转变福建自行命题的思维定式带来的影响，正确把握物理学科高考复习方向，提高复习的针对性和有效性。

二、科学安排教学计划，提升复习教学质量

    各级教研部门及各校高三物理备课组应立足实际，根据学生认知规律和物理学科特点，遵循教育教学规律，合理、周密安排教学课时和复习进度，设定各阶段复习的教学目标与要求，切实做好各模块、各专题的复习教学。

    提高高三物理教学质量，有许多问题需要深入探索和研究。各校应结合实际，加强校本教研活动，针对全国卷试题特点和教学中出现的具体问题，有效地开展专题研讨，准确把握好教学内容的深度和广度，不断改进复习教学策略，提高复习教学质量。

三、重视基础知识教学，构建完整知识体系

    重视物理基本概念和基本规律的复习，夯实知识基础。高考复习不是以往教学的简单再现，更不是单纯地追求深度和难度。对于关键的物理概念、规律，不仅要引导考生理解概念和规律的含义，还要引导考生理解概念和规律的产生背景、事实、过程、适用条件以及相关概念和规律之间的相互联系，以问题的形式，从多角度、全方位对知识进行专题归类，有的放矢地进行复习。

    在复习教学中，应注重完整知识体系的构建。关注各部分知识之间的相互联系与发展，帮助考生对知识进行重组、整合、归类、辨析、总结、应用，学会建立知识框架，形成完整的知识体系，从而有机融合各部分知识，达到灵活应用知识的目的。

    加强选考模块的复习，关注本模块知识的综合应用，根据选考模块的试题及赋分特点，有针对性地进行复习和有效训练。

四、加强理论联系实际，提高解决问题能力

    全国卷试题常以生活、科技、社会、环境为背景，关注物理学发展过程中的重要史实，关注当代科学技术发展的重要成果。因此，复习教学要加强理论联系实际，引导考生关注自然科学发展的最新成果及其对社会的影响。

    解决实际物理问题的关键是要挖掘其物理本质，通过分析、抽象，将实际问题与头脑中已有物理模型建立联系。从对象模型（质点，单摆，点电荷等）、条件模型（光滑水平面，匀强电场，匀强磁场等）、过程模型（匀速直线运动，匀加速直线运动，匀速圆周运动、竖直平面中的圆周运动、类平抛运动、简谐运动等）、物理情境（流体类模型、传送带类模型、弹簧类模型、粒子在有界磁场中偏转模型、子弹打木块模型等）等入手，把不熟悉的实际物理问题转化为熟悉的物理模型，注意知识和方法的迁移和灵活运用，提高解决实际物理问题的能力。

五、重视实验复习教学，提高物理实验能力

    重视物理实验复习教学，培养考生良好的实验基本素养。要求考生能独立完成所学实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件；会正确使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价。能发现问题、提出问题，并制订解决问题的方案。

    加强考生实验设计能力的培养。高考设计性实验题的素材，是在已学过的相关内容的基础上加以迁移、拓展和创新。因此，在实验复习教学过程中，一要立足课本实验，二要关注教材中探究性实验和课题研究，三要重视演示实验和小实验，四要注意从习题中延伸的实验情景，让考生运用已学过的物理理论、实验方法去处理物理实验问题。同时，给考生以必要的分类分析与归纳指导，让考生领会掌握物理实验的设计思想。

六、注重解题有效训练，提高应用数学处理物理问题的能力

    全国卷重视考查考生应用数学处理物理问题的能力，要求考生能根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论；能运用几何图形、函数图像分析、表达物理问题。

    应用数学处理物理问题，有时是数字运算，有时是符号运算，既要重视定量运算，也要重视定性和半定量的分析和推理。复习中教师要精选习题，注重有效训练。同时，教师应根据不同的物理问题选择相应的数学方法，以加深对物理概念、规律的理解，提高应用数学处理物理问题的能力。

七、有机渗透物理方法，关注物理学史教育功能

    高考试题中常涉及到许多物理方法，如：类比法、归纳法、微元法与极限法、整体与隔离法、合成与分解法、单位制中的思想方法、理想化模型、物理模型法、临界问题分析法、图象分析法等，在复习教学过程中应有机渗透物理方法。

    关注物理学发展过程中的重要史实，了解物理学家在科学研究过程中的科学思维方法，以及建立物理概念和发现物理规律过程中涉及的辨证思维。学习科学家们勇于发现、善于创新的科学精神和科学方法，进而使考生不仅收获知识，而且还学会获取知识的方法，更重要的是受到启发而激活创新的科学思维，提高物理学科素养。

八、强化审题训练，注重解题规范

    审题是一种综合能力的体现，它需要阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包括严谨、认真、细致的态度等非智力因素。审题时，应指导考生准确获取信息，理解关键词语，挖掘隐含条件，排除干扰因素，并能借助画示意图，用文字、图像和方程式等形式，将所要解决的物理问题表示出来。

    解题的规范将直接影响考试成绩。物理解题过程中，层次要清楚，逻辑要缜密，语言要规范，文字要简洁。解题时要有必要的文字说明，解题中的方程式书写要规范，使用各种字母符号要规范，题目答案的表达要规范等，减少非智力因素造成的失分。

 

                          
 

化  学

 

一、加强《考试大纲》的研究，把握复习方向

    《普通高等学校招生统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）所规定的多项内容是一个紧密相关的整体（如右图），而试题是全国《考试大纲》中命题指导思想、考查内容要求与试题呈现方式三个方面的深度诠释、外在表现。研究《考试大纲》应建立起“考试指导思想”“考查内容要求”“试卷形式结构”等关系的研究思路，准确把握命题立意、考查目标与考查形式的内在一致性。在剖析考试内容时，注意比较《考试大纲》与《普通高等学校招生统一考试福建省理科综合考试说明》（以下简称《考试说明》）的异同点，着眼于差异的本质，做到“知其然”并“知其所以然”，从而为复习教学的决策与实施提供良好导向。在对高考试题研究中，也不能仅仅关注试题的考点，应从试题的呈现方式入手认识考查的知识内容、能力要求、命题依据和命题原则，从而达成不仅知道“考什么”“怎么考”，还清晰认识到“为何这样考”的研究目标。这是指导并培养学生“答什么”“怎么答”“为何这样答”的解题方略的前提与基础。

二、重视知识内容的整体性，完善高中化学知识结构

    目前，我省修习不同选考模块的学生比例失衡。许多学校未能站在促进学生全面发展的角度来设置高中化学课程，只选择《物质结构与性质》或《有机化学基础》其中一个模块开设课程，即“考什么”就“学什么”。其中，大多数学校选择修习《物质结构与性质》模块，在高考中选考《有机化学基础》模块的考生不足10%，这样的课程设置使学生的有机化学素养普遍偏低。复习教学应立足于培育学生化学学科认知素养，认识不同模块知识的教育功能和价值，完善学生的化学知识结构。

    《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学功能定位具有明显差异，前者侧重于学生形成有关物质结构的基本观念，认识物质结构与性质的关系，建立结构决定性质的研究视角，并以此视角审视有关化学现象、预测物质性质；后者强调学生掌握有机化合物的组成、结构、性质、合成等方面知识，认识实验在有机化合物研究中的重要作用，了解有机化学研究的基本方法等。两个模块的学习对促进学生化学素养的提升各有侧重、相互补充。因此，要求教师在复习教学中，消除人为的模块壁垒，建立起模块间的有机融合。

    对于选考《物质结构与性质》模块的考生，在复习《物质结构与性质》模块时，注意理清相关理论和概念的来龙去脉、应用范围及如何应用，突出结构与性质的关系。重视《考试说明》不作要求而《考试大纲》有要求的内容，予以修足补齐，如价层电子对互斥理论、金属晶体常见的堆积方式、晶胞等。在必考有机化学的复习中，不能仅把重点放在有机化合物中碳的成键特征、烃及其衍生物部分典型代表物的主要性质及其重要应用、常见高分子材料的合成反应及重要应用上，还应当适当拓展和补充，如对有机物同分异构体种数的判断不能局限于戊烷和乙醇，要拓展到位置异构和官能团异构；对有机物性质的复习，应将典型代表物的主要性质迁移到官能团的性质，等等。

    对于选考《有机化学基础》模块的考生，在复习教学中，应抓住官能团的特点，分析物质性质及其反应机理，从结构、性质、应用等因果关系建立知识网络；突出有机化合物的鉴定、检验、合成的方法；注意联系生产、生活实际，了解有机化学与能源、环境等的关系。提高学生应用有机化学基础知识分析问题、解决问题的能力。同时，注意比较《考试大纲》和《考试说明》的要求，重视差异，例如，了解确定常见有机物结构的某些物理方法，通过核磁共振氢谱中峰数及面积比推导有机物结构（或逆向推导）等内容。

三、体现学科特点，强化实验教学

    化学是一门以实验为基础的科学，实验是测定物质组成与结构、研究性质及变化规律、实现物质分离与提纯等的重要方法与手段，在化学教学中有不可替代的教育功能与地位。新课程大幅度地增加了实验探究活动，《考试说明》特地补充22个学生必做化学实验内容，以强调对实验教学的重视。但由于教师对化学学科本质及实验对化学学习与研究的价值等认识不到位，多数学校以实验条件不足、课时紧张等为理由，盲目削减化学实验教学，学生少做甚至不做实验，“视频播实验”“黑板画实验”“耳朵听实验”“考前背实验”的现象普遍存在，导致学生化学实验基本技能与探究能力普遍低下。复习教学中，要带领学生重新走进实验室，重做典型的动手实验。实验教学中，不应满足于实验基本操作的训练，更应作为物质及其变化研究的方法与手段，从而充分发挥实验的认知功能、方法论和教学论功能。应再创设适宜的探究情境，引导学生经历“提出问题—作出猜想—设计方案—得出结论—反思评价”等过程；要求学生对比、归纳、总结常见仪器装置的使用原理、用途特点和规律；领会实验操作的实质与内涵：对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题），对操作方法的认识（解决如何操作的问题），对操作目的的认识（解决为何要安排这样操作的问题），对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题），掌握科学规范地进行实验操作的技能；加强实验目的、步骤和原理分析，学会控制条件、使用仪器、观察分析、得出结论、解释结果、设计或评价或改进简单的实验方案。多问“怎样做”“为什么这样做”“还可以如何做”，培养与发展学生的实验探究能力。

四、构建科学的定量认识方式，发展定量思维

    定量研究是化学学习和研究的重要方法，它促使化学学科逐步从定性走向定量、从感性走向理性，对化学科学发展具有十分重要的意义。《课程标准》和《考试大纲》都提出“了解定量研究的方法是化学发展为一门科学的重要标志”的学习和考查要求。可是，近几年高考中，我省考生在有关化学计算的考查点上，得分率普遍偏低。因此，教学中不能把化学计算仅仅定位为基本技能问题，应将其看作是精确化理解物质及其变化规律的问题——化学规律原理的定量化表述。要努力帮助学生把握计算的化学依据、建构计算的化学模型、运用化学计算技能，解决“为何计算（创设真实的应用情境，感悟化学计算的功能价值）”“据何计算（理解化学符号的意义，建立化学计算的学科思维）”“如何计算（构建科学的定量认识方式，掌握化学计算的规范要求）”3个核心问题，使学生的定量处理能力与定量思维水平得到有效提升。

五、建立学科基本观念，优化复习教学模式

    化学学科观念既是人们对化学学科认知的结果，又能指导人们如何看待化学问题、选择何种途径解决化学问题，因此在学科知识与学科思维中起统摄作用。而不少教师只重视化学事实性知识的教学，轻视学生化学观的形成教育，致使学生化学认知素养不足。复习教学强调从新的角度和高度引导学生对已学知识进行再学习。教学中应以学生原有的知识经验为基础，通过设置多样化的学习活动，探索建立用化学基本观念来统摄知识建模与思维建模的教学模式。这一教学模式的基本程序包括：设置合适的专题，厘清专题中的核心概念，提炼与专题内容融合的基本观念，分解基本观念的内容属性和思维属性，编制实现学科观念双重属性建构的研究案例，探究实现知识与思维的建构，感悟观念在统摄知识与思维的价值。帮助学生补缺补漏、知识整合与能力提升。

六、精练精析，实现在反思中提升

    进入复习教学，将不可避免地进行相当强度的习题训练、考试评价和有针对性的讲评教学。习题训练不能只强调解题熟练度，缺乏思维导引。为做好“练—讲—评”教学，实现在纠错中提升的目的，应把握“五核心”，即核心知识、核心技能、核心能力、核心方法和核心价值；增强“四意识”，即资源意识（确定习题的功能价值，求精不求广）、目标意识(习题应达成的目标)、过程意识(习题讲评的效度取决于学生思维发展过程和程度)、评价意识(包括暴露学生答题情况的前评价和讲评后学生达成情况的评价)；关注“三思维”（命题者思维、应答者思维和讲评者思维）的交互；落实“三方面”，即铺路引导、做好归纳、整体感悟和提升。

七、培养化学学科思维方式，准确运用化学术语

    培养学科思维方式，准确运用化学术语，提高学生的答题能力是复习不可忽略的一个重要环节。化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。在复习中，把学生置于一种仿真的环境，通过对一些典型专题、案例的分析和归纳，引导学生去细心体会、总结、交流，发展化学学科思维能力。例如，离子反应：从微观角度认识在溶液中发生化学反应的物质的性质，初步建立起研究水溶液体系的思路方法；氧化还原反应：对化学反应、化学物质分类提出新视角，并指导物质性质的研究——通过抓住组成物质的核心元素的价态进行物质性质及反应的预测，等等。化学符号表征是化学学科思维方式三大表征之一。化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统，其格式严谨、内涵丰富，是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具。复习教学中，要特别加强化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子式、电子排布式、化学专用名词等的规范使用，并通过简答题的训练，提高用规范的语言文字表达化学问题的能力。

 生  物

 

一、教的建议

    1. 认真学习文件，把握复习备考方向

    《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《考试大纲》）生物学科部分，是依据教育部《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），是历年全国高考统一命题纲领性文件，也是我省制定《考试说明》的依据。因此，在命题的依据上福建卷与全国卷一脉相承，没有太大差别，改用全国卷后，以往成功的复习教学经验依然适用。

    教师应认真领会有关文件精神，比对全国命题与福建自行命题的不同特点，比对《考试大纲》与《考试说明》在考试范围、试卷结构、能力要求和知识内容的差异，理解《考试说明》中知识要求和能力目标的实质，发挥题型示例及样卷的指导作用，研究近年全国卷的特点，正确指导学生进行复习。对于《考试说明》未作要求而《考试大纲》列入考试范围的4个实验，之前没有做实验的学校应及时补做，对于个别要求层次有变化的知识内容要进行适当的拓展。

     2．全面复习基础知识，形成完整的知识网络

    教师在复习过程中要始终坚持将学科思想和方法渗透到课堂教学中，扎实基础知识，提高生物学科素养。

    复习的初始阶段，在知识层面以单元过关为目标。建议教师降低复习重心，帮助学生对各个模块章节知识进行系统的梳理和归纳，加强对生物学基本事实、基本现象、基本概念和基本定律的理解和运用的训练，注意引导学生回归教材，不但要关注教材中学科的主干知识，对于教材中的图、边栏的补充阅读以及正文的小字号字体的内容也应给予足够的重视。适当补充复习初、高中衔接的内容，例如和代谢、调节有关的生理卫生部分的知识。

    复习的中后期阶段，在知识层面以构建完整的知识网络为目标。教师要引导学生以重要概念为核心构建知识网络，例如，借助“思维导图”“概念图”等形式构建细胞代谢、遗传变异、生命活动调节和生态环境等主干知识网络，从知识点、知识主线、知识贯穿面和知识统领四个层面实现对知识的立体化理解，这有助于扎实地掌握各个知识点，能快速、准确地运用有关的知识解决问题，并发展形成学科能力。

    3．致力培养能力，强化知识的理解应用

    生物学科所考查的知识内容往往隐藏在试题情境中，文字信息量大，图形、图表较为抽象，因此培养学生理解能力和获取信息的能力尤为重要。教师在课堂教学中应多联系生产生活实际的案例，引导学生理解相关的模型和图表，提高理解能力、获取信息的能力，进而提高综合运用能力。

    教师要充分利用教材中的实验素材，包括技能性实验、调查实验和科学史中的实验等，引导学生分析其中的实验原理、实验步骤、实验材料、实验试剂、实验现象、实验变量、实验结论等因素，理解实验的一般思想、方法。关注理论联系生产生活实际，例如以植物激素调节、动物神经调节、植物光合与呼吸、酶的功能、植物细胞质壁分离、种子萌发过程中物质的变化和鉴定、遗传杂交育种等知识为背景，通过相关的实验案例进行迁移性训练，提高学生分析问题、解决问题及实验探究的能力。

    4．强化规范训练，提高学生的应试能力

    单元练习要精选典型题目，帮助学生从知其然到知其所以然再到“举一反三”，切忌贪多，重在落实。其次要重视练习讲评，在复习课堂上不能仅是就题论题，要分析解题思路，并为学生创造展现思维过程、暴露错误的机会，如提问学生的解题思路、让学生到黑板演示解题过程、小组学习讨论等等，让学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。另外还应该重视收集学生在练习和考试中的错误，分析其中的错误原因，及时纠正补漏，达到事半功倍的效果。

    教师要根据学情设计、使用练习与测试题。要引导学生使用系列、有效的练习，提高习题的有效性，通过精心设计的试题提高测试的导向性与反馈评价功能，避免学生盲目做题，陷入题海。要通过典型的题型引导学生通过练习，达到巩固知识、提升能力、检测学习水平的作用。要关注提升学生的文字表达能力。使用教辅材料时应以学校的学情为主导，教师应先经过精心选择，剔除偏、难、怪、错题以及陈旧冗余的内容，增补缺漏或不足部分的内容。

二、学的建议

    1.回归教材，主动构建知识体系

    进入复习阶段后，要按照《考试大纲》中的知识体系，主动建构知识体系。要充分利用教材资源，带着问题回归教材，关注教材中各种图、表等载体，关注教材的生物学事实、现象、概念、原理，通过思维导图、概念图、结构-功能图等形式构建知识小体系，达到了解事实、内化知识、形成网络的目的。

     2.挖掘教材中的实验素材，提升实验与探究的能力

    复习时不能仅仅停留在实验原理、操作、现象、结论层面上，还应结合变式练习对实验进行拓展迁移。要善于从教材中科学史素材中了解科学研究的基本方法，形成良好的科学思维，提高分析问题、解决问题的能力，领悟生物学思想方法，培养自身的生物科学素养。

    3.适度练习，提升解题能力

    在练习中应注意加强学科思维和语言表达的规范训练，要求观点的表述有逻辑性、条理性，用专业术语描述生物学的概念和原理。同时还应该重视审题能力的训练，找出题干中的关键词句，根据题干信息选择生物学的专业术语答题。对说明性问题，尽可能使用课本上的结论性叙述表达。关注遗传、实验等常见题型的练习。