教师是多样的，教学也是有规律的，只要我们潜心教学，反思实践，减缩徘徊期，就一定能快速成长为一位学生需要、自己满意、适应时代发展的优秀教师。 

       我们在工作中常常想到教师的专业化发展，但是没有很明晰的成长路径，没有清醒的自我认知，在自我专业化成长的道路上往往前瞻后顾，浪费了不少宝贵的时间，甚或走了许多弯路。

      创意成长期，小荷才露尖尖角

       大学毕业了，来到一个新的岗位，一切都是新鲜的。作为一位实习教师，能立刻和学生打成一片，尊重学生，尊重他们的爱好和需求，学生和老师没有距离，甚至成为“哥儿们”，是一件“大快人心”的事。这个时候的教师满腔热情，上进欲望强烈，爱学习、爱钻研。为了能更快地成为一名合格的教师，他们积极学习教师专业发展基本原理，还要参加教育学、心理学等的考试。从学习的角度来看，他们从不知到知，虚心求教，但是还处于知之甚少的阶段，缺乏经验，存在重理论轻实践的问题。

       正如有人所说，“一个人在毕业这5年培养起来的行为习惯，将决定他一生的高度。能否成功，在某种程度上取决于对自身的评价，这就是定位。定位能决定人生，定位能改变命运”。

      迷失徘徊期，多风多雨的季节

       三五年后，年轻的教师正处于人生初步成熟阶段，有了家庭，有了生活的负担，有了思考。他们热爱学生，在学生和事业上付出了许多，想快速发展，但压力和动力导致人生负荷沉，思想负担重。事业处于发展瓶颈期，机会总是有限的，在精力充沛的时刻四处乱撞，但最终无奈回归瓶底。这时他们对前途信心不足，在事业面前徘徊迷失。

       这个时期，年轻的教师已经成为正式的教师，知之甚多，注意理论联系实际。他们能站在学生的角度思考问题，以学生为本，教学经验日益丰富。他们的专业发展欲求开始上升，但是因为达不到愿景，求取进步的战舰开始浅沉。就像有篇文章中所说，“当优越感逐渐转为失落感甚至挫败感时，当由坚信自己是一块‘金子’到怀疑自己是一粒‘沙子’时，愤怒、迷茫、自卑就开始与日俱增”。

      迷茫反思期，卧薪尝胆

       平静一段时间后，他们开始回归清醒。生活的压力、事业的压力、环境的压力、升职加薪的压力，使一位越来越成熟的教师不得不开始反思事业和生活，以期求新的突破，开始自我成长的新阶段，成为一个称职的或者相对成熟的教师，但是他们依然找不到适合自己的正道。在积累了一定的教学经验后，他们已经熟知一些教育教学的规律，教学实践取向逐步明朗；在实践中有了一定积淀后，按捺不住自我的反思，在迷茫中求发展，注重实践，并能自觉地检验一些教育教学理论。他们能够理解学生，求教他人、模仿他人，开始成为一个顺手的教书匠，不满足的心态催生了新的发展愿望。

       所以，我认同这样的观点：“每个人的潜能都是无限的，关键是要发现自己的潜能和正确认识自己的才能，并找到一个能充分发挥潜能的舞台，而不能只为舞台不合适感到不快。要客观公正地看待自己的能力，结合自己的实际情况和爱好冷静选择，尽可能到最需要自己、最适合自己的地方。”

      成熟创新期，不断自我成长

       在人生的顶峰期、旺盛期，作为成熟的老师，他们在发展中扩大了视野，开始了各方面的终身学习，对于事业也有了清晰的认识。

       杰克·韦尔奇说：“纠正自己的行为，认清自己，从零开始，你将重新走上职场坦途。”这个时期的教师应该开始研究学生、研究教学，开始思考自我愿望背后的需求，自我认识真实、学习趋向明晰，真诚对待职业中的自己和社会中的自己。他们能够合理安排自我的发展，心态上自我满足又不断更新自我，能够在教育教学中进行反思性实践，不断总结教育教学经验，不断提升自己的理论水平。有的教师甚至开始形成自己的教学风格，创新教育教学理论，逐步摸索出教育的真知，成长为研究型教师，或者是学术型名师。

       教师是多样的，教学也是有规律的。只要我们潜心教学，反思实践，减缩徘徊期，就一定能快速成长为一位学生需要、自己满意、适应时代发展的优秀教师。

                            （作者单位：山东省淄博市特殊教育中心）