高中英语阅读持续默读教学模式课例研究
福建省连江第一中学 林景
摘要高中英语阅读教学普遍存在“碎片化”倾向,而持续默读有助于培养学生的自主阅读能力,更有助于改变高中英语碎片化的阅读行为。持续默读的教学模式分为“情境导入—学生默读—师生品读”三个环节,强调师生的共同合作和互助式分析文本,通过深层阅读,培养学生形成“分析、评价、创造”的高阶思维,真正提高学生的思维能力和人文素养。
关键词 高中英语；阅读教学；碎片化；持续默读
一、阅读课教学中存在的问题
阅读不仅是学生在语言学习中需要掌握的技能，也是目标语输入的主要途径。本文所说的阅读教学是指高中英语教材各单元Reading教学。在阅读课教学中,教师不仅要帮助学生理清文本脉络，掌握语言知识，还必须引导、启发学生突破表象，从浅层阅读进入深层阅读，从而使阅读课真正有阅读的韵味，“在学习语言的同时激发学生更深层次的思考，真正提高学生的思维能力和人文素养”。[1]
在教学实践中，高中英语阅读教学存在“碎片化”倾向。[2]碎片化阅读由于局限于该部分的信息，上下文的整体性和连贯性无从谈起。这种“碎片化阅读”和快餐式教学方式，往往过度干扰学生的个体阅读和独立思考，使其在阅读过程中无法整体输入信息，难以整体感知课文，更不能深入理解和品味文本。长此以往，学生（特别是高一学生）无法阅读理解，面对老师提出的问题不知所措，容易产生厌倦情绪和畏惧心理。
二、“持续默读”教学模式的可行性
20世纪60年代美国佛蒙特大学教师小莱曼·C·亨特率先提出“持续默读”(Sustained Silent Reading，简称SSR)概念，后来由两位阅读专家罗伯特和麦克瑞肯发扬光大。长期大量的实验研究表明，SSR是一种先进的阅读理念，有厚实的科学理论基础，它对激发学生阅读兴趣和培养阅读习惯有很好的效果。[3]学生处在持续默读状态下融入了作品创造的语言氛围中，就进入了一个真实的语言环境。在这个“真实的语境”中，学生的个体与文本互动，与作者互动；感受故事情节，理解作品内涵，品味体验语言的精妙，从而习得语言。在我国高中新课程改革的背景下，将此理念引用到课堂，并结合阅读教学模式中先进科学的因素和高中生的实际来改变高中英语碎片化阅读行为具有合理性和可行性。
“持续默读”设计在阅读课教学中集中8-15分钟时间，让学生静读课文，独自整体感知文本，理解文本的内容和表达形式。该模式分为“导读、默读、品读”三个环节：导读是教师预设的呈现；默读是学生个性化阅读；品读是师生共同解读课文。三个环节循序渐进形成一个教学整体。在实施过程中，强调师生共同合作，互动式分析文本，从浅层进入深层阅读，使“识记、理解、应用”的低阶思维转向“分析、评价、创造”的高阶思维。
三、“持续默读”教学模式课例研究
以人教版第一模块第三单元Travel Journal阅读课文Journey Down The Mekong为例，讨论SSR教学模式的教学设计及操作应用。
1. 教材分析
本单元中心话题是旅游，本课是本单元的重点“阅读课”，内容是整个旅程的第一部分Part 1 (梦想与计划)，主人公王琨以旅游日志的形式介绍他和姐姐王薇的梦想以及为这次旅行所做的准备。本篇文章共488词(含标题)。
2. 教学过程设计
Step 1 Lead-in
Enjoy a short video and have free-talks.
师生共同欣赏一段湄公河沿岸风光的短视频，了解湄公河流向的相关信息。然后师生自由发言，分享自己的旅游经历。
导读环节安排7分钟，以快速唤醒学生对语言信息的有意注意为目的。短视频让学生在轻松愉快的氛围中了解湄公河的相关信息，师生分享各自的旅游经历让学生产生强烈的情感体验和反应。本互动在实施过程中达到预期效果，丰富的非文本形式的活动帮助学生快速建构了与所学内容相关的话题知识。
Step 2 SSR
持续默读是师生共同阅读的过程，教师的示范作用至关重要。在所有成功的持续默读中，教师也和学生一起参与阅读的过程。[4]在这个精心营造的阅读环境中，宗教仪式般的庄严肃穆感染在场的每个人，阅读行为不是通过强制的方法推动的，而是一种暗示的力量，即“耳濡目染”或“潜移默化”。
高中英语阅读课主要采用精读方式，即运用各种阅读方法去感知文本，深入理解文本所蕴含的思想内容。在默读过程中,教师首先要指导学生由句到行，由行到段，逐步扩大视觉广度，通过抓主题句，确定本段的中心话题。其次教师要指导学生边读边想边记，加快默读速度，实现视读，即眼脑直映。对不理解之处要敢于提出质疑，如标题Journey Down The Mekong中的Down有没有其他别的意思？为什么说 “The proper way is always her way ”? 学生自己带着问题和兴趣去默读，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话，进而产生独特的体验，逬发出思维的火花。
默读是为了让学生持续独立阅读完文本，形成个性化的理解，这是品读的前提。本课围绕旅游主线，通过姐弟俩性格的差异，叙述旅游前期准备工作及沿途见闻，内容较浅显，因此安排8分钟默读时间，学生可以达到70-80%的理解率（reading efficiency）。
Step 3 Chewing
品读教学是师生解读文本、对话交流的教学过程，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的现代教学思想。阅读教学中，品读是在SSR之后引导学生分层次解读文本，即理清脉络线索，分析语言内涵、人物性格特征和写作目的等等。品读环节安排30分钟，分四个步骤进行。
第一步：帮助学生搭建基本框架，大约5分钟。
Activity1：Answer questions about Who；Where；When；How.
1. Who is going there? 2. Where are they going?
3. When are they going there? 4. How are they getting there?
Activity2：Find key words to show the main idea of each paragraph.
Para.1 Dream
Para.2 Stubborn sister
Para.3 Preparation
活动1和活动2以竞答形式引导学生关注文本的人物、时间、地点、事件等基本要素及段落大意；让学生了解现在进行时还可用于表示按计划或安排即将发生的动作或事件。这一环节采用小组竞答方式调动了学生参与活动的热情，了解了文章基本内容和框架结构，达到预期目的。
第二步：突破难点，培养学生快速提取信息的能力，大约7分钟。
Activity: (Para.3) Find key words and tell how the Mekong River flows.
Different names
1. It begins in a glacier in Qinghai Province.
2. It becomes rapids in Yunnan Province.
In China,
the Lancang River
3. It becomes a waterfall and flows into wide valleys.
4. It becomes wide, brown and warm.
In other countries,
the Mekong River
5. Its pace slows and it makes wide bends or meanders in the plains.
6. At last it enters the South China Sea.
此环节训练学生快速捕捉信息的能力。该部分是本篇阅读难点，介绍湄公河全程的流向，比较繁杂，理解上存在困难。在品读中,教师不断引导学生借助地图完成任务，在直观的图片帮助下，学生比较容易地掌握了冰川激流三角洲等地理名词，对湄公河由高到低的流向有了清晰的了解，然后教师鼓励学生根据提供的信息，以导游的身份介绍湄公河，使难点得以有效突破。
第三步：培养学生高阶思维能力，大约10分钟。
Activity1: (Para.1) Make a list about the dream according to the time order.
Dream
Since middle school
We have dreamed about taking a great bike trip.
Two years ago
Wang Wei bought an expensive mountain bike and persuaded me to buy one.
Last year
She visited our cousins and got them interested in cycling.
After graduation
We finally got the chance to take the trip.
Now
She is planning our schedule for the trip.
Is Wang Wei worth praising? What can we learn from her?
本活动训练学生能否根据相关信息得出合理结论。根据时间查找事件，学生品读细节，感受到主人公王薇为梦想所付出的不懈努力，被她的坚强毅力所折服，最后总结出其性格中的determination和perseverance。在实施过程中大部分学生两分钟内都能快速找到信息并顺畅地推出结论，达到预期效果。
Activity2: (Para.2) Analyze Wang Wei's characteristic using more details.
Wang Kun's opinions
Wang Wei's reactions
She didn't know the best way of getting to places.
She insisted she organize the trip properly.
She should look at a map first.
She didn't care about details.
The source of the Mekong is in Qinghai Province.
She would not change her mind.
It would begin at an altitude of over 5,000 metres.
She appeared to be excited about it.
It would be hard to breathe the air.
She thought it to be an interesting experience.
Wang Wei's characteristic
stubborn; careless; brave; energetic; determined; outgoing;...
Which one do you prefer? Give your reasons.
本活动进一步总结王薇性格的特点，使浅层阅读不断深入。在实施过程中，随着文本、学生和教师三者互动的深入，姐弟俩不同的特性逐渐明晰。教师适时适度渗透情感教育，评析其利弊，促进了学生健全人格与品质的培养。最后，抽象概括的思维问题(Which one do you prefer? Give your reasons.)能启发学生进一步挖掘文章的内涵，使讨论多方思维强烈碰撞，提升品读的水准。
第四步：讨论分享，内化输出，大约8分钟。
安排学生4人小组活动讨论Where are you going to spend the National Day holiday? 要求各小组通过讨论制定旅行计划，并派代表做口头汇报。由于读中做了充分铺垫，写作已是水到渠成，大部分学生都有话可说。以下择取一课堂作品为例。
Our Travel Plan
Destination
Traffic Tool
Schedule
Activities
Expectation
Items to take
... ...
Our Travel Plan
National Day is coming. We are going to the seaside to spend our holiday. We plan to go there by bicycle. We are leaving at 8 am. so that we can arrive there at noon. As is known, it’s the best season in a year to go on a bike trip. We can go swimming or just lie to get a suntan. What’s more, we can have barbecues or just sit and talk happily. Everyone needs to take a water bottle and wear a hat to protect yourself as it is still hot. (96 words)
本活动要拟定一张旅行计划表。在实施过程中学生学以致用，自然而然地用上进行时表示近期的计划打算，内容详实。每个小组情况各不相同，学生在分享中不断提升自我，思维和表达能力不断增强。
四、小结
持续默读关注的是具有个人意义的阅读体验，其教学模式的设计和实施有利于学生优化英语学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。其教学主要包括“情境导入—学生默读—师生品读”三个环节。在整个互动阅读过程中，学生在学习语言的同时激发更深层次的思考，显然持续默读能有效改变碎片化阅读行为，促使浅层阅读进入深层阅读，真正提高学生的思维能力和人文素养。
通过持续阅读教学,将碎片化教学的时间“合并同类项”，即把原本零碎的阅读活动集中起来，时间总量未发生变化。[5]但在高一起始阶段一节课时可能不够，教师可以利用早读课进行持续阅读，或布置学生课前自主持续阅读，留出充足的课堂时间品读文本。
持续阅读教学中的师生品读环节,是高强度的心智活动过程。活动设计要梯度分明，凸显主线，应设计主线清晰能形成合力的问题链，最后的小组讨论应设计紧扣主题的开放式活动，为学生基于文本的个性化输出搭建平台。
参考文献:
[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京: 北京人民教育出版, 2003.
[2] [4] [5]黄远振. 高中英语持续默读教学的理据与方法[J]. 中小学英语教学与研究,2015(8).
[3]罗少茜,李知醒. 持续默读在中小学英语教学中的应用[J]. 中小学外语教学，2014(8).