高中生英文报刊阅读体验中评判性思维的培养
福建省连江第一中学 林玉岩
摘要:高中生英文报刊阅读是课堂教学补充和延伸。通过合作式阅读，在多边互动、宽松民主的氛围中，激励学生敢想、敢说，体会不同观点的碰撞。不仅提升了学生阅读技巧以及获取信息的能力，更培养了学生评判性的思维能力。
关键词:评判性思维;英语报刊阅读; 自主学习；合作学习
评判性思维(critical thinking)的基本定义：评判性思维是一种有目的、自我调整的判断过程，包括阐述、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断所依据的全部情景的考虑。因此评判性思维是一个综合的分析判断与决策过程，是运用已有的知识经验,对问题及解决方案进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。
一、高中生英语阅读学习现状
目前，多数农村高中生英语阅读学习仍局限于课堂课文教材，缺乏评判性英语阅读学习仍是他们英语学习的普遍现象。由于学生面临着高考的应试压力，各科课业负担重，时间紧的问题；在英语课堂学习中，重点放在单词、语句、句型和语法的解析上，而课文阅读过多地关注对内容表面上的理解，不重视文章的文化背景和阅读策略。虽然语言知识丰富，课堂容量大，学习氛围好。但是，这种课堂学习往往忽视了对思维能力的培养和训练，导致他们的个性无法得到呈现。这种英语学习过程造成阅读学习枯燥乏味,影响学生进行进一步阅读的兴趣；此外，阅读理解考试模式十分单一，考查方式是四选一。为了应试，学生更加注重考试技巧而忽略文章内容的深层理解，他们的思维能力无法得到有效的到锻炼。为了改变这种现象，本人在正常的阅读教学过程中加以指导之外，课余还布置学生阅读英文报刊作为课堂阅读学习的补充和延伸，培养他们的评判性思维能力。
二、选对阅读材料是关键
为了培养学生的批判性思维能力，选择一种能适合并使学生感兴趣的阅读材料是关键。当前，我校使用的高中英语教材是连续多年的人教版2007年出版的固定教材。许多信息比较过时，缺乏时代感。教师与学生对当前教材缺乏兴趣；而且教材辅导材料单一，都是练习题。造成了学生学习英语的积极性不高，甚至产生抵触情绪。所以，就必须选一种辅导材料，内容新颖丰富，题材多样，结合知识性、娱乐性和实用性为一体，相对于课本更能激发学生的阅读兴趣。本人通过对多种材料的了解与对比，结合学生的实际情况，一同选择21世纪学生英文报Teens 作为辅导阅读材料。
三、阅读体验中培养评判性思维
由于高中生背负高考的压力，每天都有各科的作业要完成，没有过多的时间花在英语上；本人结合学生实际，把报刊阅读作为课后作业之一，与正常教学安排相结合，根据21世纪学生英文报Teens编排的特点，合理实施英文报刊阅读体验，采用“每周一份报，每天一篇章”的方式。在教师的指导下学生进行自主学习、合作分享、反思评价的三部曲，培养和锻炼他们的评判性思维能力。
第一步，在自主学习中理解文本信息。
由于学生自控能力和学习能力的差异，在自主学习过程中，仍需要教师的指导和帮助。面对较多的课外词汇和不同的文体，学生会感到一定的压力和难度，难免会产生厌倦的心理，就不利于阅读的持续开展，乃至于形成一种习惯。所以以学生自主选择文章和教师的推荐相结合。对于阅读理解能力偏弱的同学，必要时，求助于基础较好的同学，取长补短，降低难度，引导学生确立自己的学习目标。在自主学习过程中，做好文字表层的理解，以摘抄好词、好句的形式呈现。教师将与主题相关的知识、要点等进行必要讲解。同时完成Teens 中根据文章所设计的每日一练部分问题，充分理解文章的内容，掌握文本的篇章结构。这些为培养评判性思维创造了前提条件。
第二步，合作分享中拓展文本内涵。
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。其宽松、民主的学习氛围能够最大程度地激发学生的学习热情。本人采用全班同学以前后两桌4人组成小组，在小组合作中提升学生的责任意识和对小组的荣誉感，促使学生大胆探索，共同解决学习中的困难，分享自己的想法和见解，学会运用评判性思维的技能。当然，还是离不开教师的指导作用。在学生理解文本信息之后，本人根据文本特征、写作特点、作者意图或其他内隐与文字背后的关键点去设计问题。要求每个小组进行深入探究和思考，通过对文本信息进行提取、分析和应用，结合自身已有的经历和体验共同解决这些问题。如：Who is this text most probably intended for? What type of text does the text belong to? What has been left out of the text? Who benefits from the text? 等等。学生从多个角度深层次的加工、整理和挖掘文本的信息，有效地锻炼了归纳、推理、判断等评判性思维能力。同时也为个人的读后书面反思拓展了思路，做好了铺垫。
第三步，反思评价中发展评判性思维。
批判性思维源于反思提出问题。要促进学生批判性思维的发展，教师要设计合理有效的问题引导学生，激发学生思考，调动学生思维的积极性。这些问题要求学生将文本知识与自己日常的生活经验或现实结合起来。教师引导学生把自己融入于文本中，对作者或主角进行反思和评价。并以书面的形式向全班同学汇报、分享。其他同学可以对他的反思进行评价和补充，并表达自己的看法。必要时，教师才做适当的点评。这些问题如：Do you agree with the writer’s opinions? Why (not)? What do you think of...? Why? If you were..., what would you do ? 还可以引导学生大胆地跳出文本、反驳教师；甚至，标新立异、逆向思维。进一步提升学生的思维能力和解决问题的能力。
四、读后反思与成果展示
学生结合小组活动的交流成果，对自己所选择的感兴趣的文章进行读后再反思。独立思考，自信而不迷信权威；具有开发、包容的阅读心理；探究特定的社会生活环境和背景，分清哪些是事实，哪些是作者的观点；以英文书面的形式表达独立的观点和看法。特别是对于没有机会参与分享的读后反思，由教师集中批阅、评价，以至于张贴展示他们的成果，激发他们的阅读热情，增强他们的自信心。
以下是学生读后感的两篇摘录，也是他们评判性思维得到训练的有效例证。
例1：……I admire her(邓紫棋（G.E.M.)） boldness and confidence; and approve her idea that she doesn’t want to just entertain people and she wants people to gain something positive from her music and take the message to heart. However, I don’t like her some behaviors. For example, she is a bit grumpy and shows no respect to older artists. What’s more, her attitude to her boyfriend –YogaLin is too indifferent.--【She sings, they move】例2：……I always think that the US is known as freedom and equality, but it was built on the slavery, which was abolished by President Abraham Lincoln who was the 16th president of the United States. ……In amazement, this passage informs me that there still are millions of slavers in the world besides the USA. In my view, it is a long way to fight against inequality and racial discrimination in the future. I’m lucky that I’v not immigrated to the USA. --【Long road to freedom】从中可以看出，英文报刊阅读不但拓展了学生的视野，丰富了知识，增强了书面表达能力。更重要的是，在这种没有压力、没有竞争的氛围中，学生们敢于发表自己的见解。潜移默化中，他们的评判性思维能力得到有效的开发和提升。
五、结束语
在指导学生报刊评判性阅读中，对教师的素质和教师自身的批判意识、创造力、知识水平都提出了较高的要求。首先，教师应养成持之以恒的正确的阅读习惯，以探究和评判的态度来审视阅读，敢于质疑和评价。如此，才能引导学生步步深入，对报刊文本进行欣赏；鼓励学生独立思考，客观评价。在提升阅读技巧和获取信息能力的同时，更有效地培养学生的评判性思维能力，最终形成终身良好的阅读习惯和阅读能力。达到师生双赢，超越自我。
参考文献：
[1]贵丽萍、黄建英、周勇、林妮 《英语阅读教学中的思维活动》：评判性阅读视角【M】，浙江大学出版社，2013年。
[2]梁美珍、黄海丽、於晨、陈一军 《英语阅读教学中的问题设计》：评判性阅读视角【M】，浙江大学出版社，2013年。
[3]郭金秀 《英语报刊阅读教学中合作式学习与批判性思维的培养》【J】 ，黑龙江教育学院，2012年.
[4]雷亚麟、徐伟佳 《开展英文报刊阅读，促进英语教学提高》 【J】.湖北第二师范学院，2009年.