简谈元认知策略与英语移动学习
连江县第一中学 黄端清
摘要：本文所讨论的元认知策略是紧扣学生移动学习方法对其认知过程进行调整或管理，能帮助学生学会转变学习观念，充分利用课外时间，有计划地安排学习，监控学习，提高碎片式学习效率，提高自主学习能力，使移动学习变得规范化、过程化、模块化。当然，基于元认知策略的移动学习方式对传统教学也是有启发意义的，它能促使教师转变教学观念，感到有责任推进教学大纲的设计、教学计划的编排、教学方法的创新以及教学评价的完善，切实使学生英语移动学习成为英语教学的重要组成部分。
关键词：英语学习；移动学习；元认知策略
中图分类号：H319.3；G434 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2017）02-0112-01
英语移动学习（English mobile learning）指利用智能手机、平板电脑、MP3、MP4、收音机等现代学习终端随时随地进行英语学习的一种新型学习方式，其中智能手机与平板电脑是应用最为广泛、潜力最大、效果最佳的现代通讯学习工具。由于可以随时随地利用网络资源，其推广和发展已经引起教育技术和手段的巨大变化，具有巨大的应用前景。移动设备作为个人物品，使英语学习者的学习具有个性化风格，更使得学习兼备便利性、丰富性、情景相关性等特点，受到学习者的追捧。
“元认知”（metacognition）的概念含义是指个人对自身认知活动的调节、监视和控制，包括元认知知识和元认知策略两方面；前者的发展水平制约着认知的发展，后者则起着整体控制和协调的作用，能增强学习者学习的主动性、积极性和持久性。后来，Malley 和 Chamot 根据信息处理理论，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，元认知策略就是指认知主体有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、和评估，是一种较高层次的学习策略，主导着其它两种学习策略。由于英语移动学习属于学生利用零碎的课余时间进行语言训练的一种自主学习方式，因而具有很大的随意性；而元认知策略作为一种对认知的认知方式以及对认知的调控策略，可降低移动学习的随意性。因此，通过利用元认知策略来指导学生学习， 才能使其学习过程更具规范化、过程化、模块化，帮助他们有计划地提高自主学习能力。
为了解学生英语移动学习以及元认知策略的使用情况， 对某高一年级两个班共 82 名学生展开调查，调查结果可为元认知策略的应用价值提供支持。本次调查主要采取小组座谈会以及个人访谈的形式进行，谈话内容采取全程录像以及即时做笔记的形式进行记录。谈话的内容主要分为两个部分， 第一部分调查英语移动学习情况；第二部分调查元认知策略的使用情况。英语移动学习情况包括对移动学习设备的使用情况以及对英语移动学习的看法；元认知策略方面则包括对该策略的了解与使用情况。
调查完成后，对访谈的记录进行收集和分析。结果表明大部分学生都有利用移动设备进行英语学习的经历，而且主要使用智能手机进行学习，还有一部分学生是智能手机和平板电脑兼用，而以往流行的 MP3、MP4、收音机等设备使用率较低。学习内容方面以听力练习为主，包括在线考级材料、
VOA、英文歌曲、演讲、电影等；有时也会阅读英语文章； 遇到不懂的单词也会借用网络翻译工具进行查询，与朋友交流时，有时不懂表达某些话语， 也会利用在线翻译工具进行翻译；有时会在 QQ、微信、微博上面用英语写些感想或者与朋友聊天；总之，学习内容是听说读写译兼有。学生常见的学习方式有微信，QQ，短信，上网等，各种方式兼而有之。当问到他们对英语移动学习的看法时，大部分学生表示非常方便，但又表示并不是有计划地学习，往往只是随便听听、读读、写写而已。同时，他们还表示希望得到老师的指导。
以上调查主要是为了了解学生利用移动设备学习英语以及对元认知策略的感知与应用的大致情况。调查结果中有三个方面对本文的研究产生重要影响：其一，学生确实经常性地通过移动学习方式学习英语； 其二，学生的学习大多是随意的、随机的，缺乏合理有效的规划与监控；其三，学生对运用元认知策略指导英语移动学习是认同的。
既然元认知策略是指认知主体有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、和评估，那么它在英语移动学习中的应用就可划分为计划策略、监控策略与评估策略三个子策略。其中，计划策略主要是对学习目标、学习方式以及学习内容进行详细规划。该策略使学习者确立学习目标，制定学习计划，充分利用微博、微信、QQ 聊天，音频， 视频，电子阅读等学习形式进行语法、口语、听力、阅读、词汇、翻译、写作等内容的学习。监控策略则帮助学习者全程监控其学习过程， 提醒和约束学习者按照计划完成学习任务。最后，学习者可以借助评价策略对自己的任务完成情况以及学习效果进行评估，找出存在的问题并改正，提高学习效果。在元认知策略的调控下，学习者会每天按照计划较好地开展并完成相关学习内容。当然，计划策略、监控策略与评估策略分别作为元认知策略的重要组成部分并不是截然分开的。在英语移动学习过程中，某些计划可能在监控策略与评估策略的干预下会进行调整；而监控策略也可能不仅用于监控学习过程，也可以对某个学习阶段的评估过程进行监控， 帮助学习者发现问题、解决问题；同样，评估策略也不仅用于评估学习结果，也可发生于学习计划以及学习过程中，以对学习者整个移动学习过程进行随时的评估与验证，以促进学习效果最大化。
元认知策略能帮助学习者对学习计划、学习过程以及学习效果进行随时的监控和调节，因而能对英语移动学习产生以下积极影响：
元认知策略增强英语移动学习的可理解输入与输出练习。在元认知策略的调控下，英语学习者通过移动设备有意识地随时随地加强语言输入，更可选择适合自己的、个人感兴趣的语言材料来获得足够的可理解输入，Krashen 所谓的“i+1 ”便可便捷完成。在英语移动学习中，元认知策略发挥监控功能，督促学习者积极地通过微博、微信、通话等方式与其他学习者进行有意义的交流，促进了可理解输出。
元认知策略提醒学习者充分利用零碎时间，提高自主学习能力与效率。移动学习的信息容量大、时效性、现代性、前沿性强，而外语学习者的空余时间也是多而零碎。因此， 有效利用零碎时间对英语学习来说至关重要，学习者充分利用移动设备的便捷性，结合元认知策略中的计划策略或许在等公交车的时间里就已经背下了一篇短文。在元认知策略的带动下，学习者更懂得珍惜时间，提高自主学习的频率与效率。
元认知策略促使学习者经常性反思学习，提高学习效果。元认知策略中的评估策略告诉英语学习者需要经常性反思自己的学习方法、学习目标以及取得的进步，针对发现的问题进行调整、修订、适应，提高学习效果。
参考文献
[1] 翁家隆 李远.基于移动学习的英语语法教学探究，软件导刊，2013（2）.
[2] 王丽萍，利用移动学习模式自主学习大学英语听力，河北广播电视大学学报，2013（2）.