高中生物课堂教学对学生自主学习习惯的培养
陈莉
福建省连江第一中学，福建福州 350500
摘要：本文以高中生物课为研究对象，阐述了自学能力对学生今后成长的影响与意义。之后又对影响学生生物自主学习效果的因素进行了分析，提出了高中生物培养学生的自主学习能力方式与方式，希望本文的论述可以为高中生物教学教学效率提升提供更多参照与建议。
关键词：高中生物；课堂教学；自主学习
前言：新课标提出，教育工作不仅要重视“教”的功能，同时也要重视“育”的功能。所谓的“育”的功能，就是指学生在课堂中除了要学会知识的使用方法，还要知道知识的来源和自学方式。从中不难看出自主学习俨然成为了新时期教育系统对高中生物教学的基本要求。教师必须利用创新性的课堂设计培养学生的学习热情和积极性，从而使学生产生自主学习欲望，主动投入到学习过程。通过教师有意的引导，达成预期设定的教育目标。
一、高中生物自主学习能力培养意义
自主学习一直就是老生常谈的话题，之所以自主学习一直被人们所津津乐道，正是因为自主学习对于学生的成长有着重大的影响意义。首先自主学习是增强学生学习自信心，提高学生任务完成水平的重要能力。学生在自主学习的过程中能够独立完成问题答案的探索，在教师的帮助下完成一系列的学习过程。传统教学模式下教师会先在课堂中提出问题，但教师往往会立刻对课堂问题进行解答，学生并没有机会参与到问题探究。这就限制了一部分学生的学习热情，打消一部分学生的学习能力、信心和积极性。其次自主学习也是社会进步的解题，是新课改大力提倡的学习模式[1]。面对快速发展的社会，只有具备了自主学习的能力，才能够在激烈的社会竞争中脱颖而出，成为适合社会需要的综合型人才。
二、限制学生自主学习生物的主要要素
（一）课堂缺少探究式活动
自主学习能力相较于学习能力来说，笔者认为其更像是一种学习的态度。这是因为具有自主学习能力的人除了要具备一定的克制力以外，同时还要有积极、自觉地学习态度，而这些要素全部建立在学生的本能。人们常说兴趣是学习最好的老师，使学生产生学习兴趣，那么教学活动就会非常的顺利。可是结合现状来看，高中生物教学为了赶超进度，教师大多会采取既定教学方法组织学生参与课堂提问与课堂回答。虽然有一些教师也会让学生自行参与实验，但实验的流程和方式都是固定的，没有培养学生的创新能力与创新精神。在这样的氛围下学生自主学习能力自然得不到有效提高[2]。
（二）教师授课过度依赖教材
一些教师为了保障教学的规范性、系统性，在教学的过程中严格按照了教学大纲以及教材顺序展开教学。虽然相信教材本身没有过大的问题，但是很多情况下教材都是知识的凝缩，缺少趣味性内容。仅仅利用教材讲解生物知识并不能引起学生的学习热情，同时也无法实现知识的有效拓展。
（三）被动式的接受知识限制了课堂互动效果
许多教师都有着这样的心理矛盾那就是，一方面教师希望自己能够借助于创新性的教学方式烘托课堂气氛，但另一方面教师有需要借助于严厉的管教维持纪律。这就使得有相当一部分教师为了保障教学进度和自己的权威性，没有予以学生更多独立、探索的空间。教师认为教材中的内容时正确的，学生的否定是学生不尊重教师、不尊重教材编撰者的体现。教师的严厉训斥使得有相当一部分有自己观点的学生逐渐失去了自主探究热情，缺少课堂互动导致生物教学效果迟迟得不到提升。
三、高中生物自主学习习惯培养策略
（一）转变教育观点
为了提高教学有效性，转变教育观点非常的关键[3]。所以教师应当结合新课改要求，重新定位自身在课堂的角色，将学生摆在课堂的主要位置，赋予学生更多的自学权限。学习是学生的基本任务，但自主学习意识的养成，同样是教师需要完成的任务。如果学生一直处于被动的状态学习，那么学生的学习能力显然是得不到提升的。只有当教师转变了教育观点，充分挖掘了学生的自学潜力，学生的学习兴趣才会得到增强，这是学生形成自学能力的关键。
（二）激发学生的学习热情
兴趣是学习最好的老师，如果学生能够长期保持浓厚的兴趣，那么学生的自学活动才能够更加顺利的开展。为了使高中生物课堂能够发挥与突出学生自学能力培养的作用。教师首先要做到的就是激发学生课堂活动参与兴趣。教师应当在课堂中引入一些学生感兴趣的内容，以此为铺垫引出教学资源。如学习《遗传因子的发现》一课时，教师就可以引出这样的话题：同学们你们平时是否有被亲戚、邻居说像自己的父母，用这一话题引出孟德尔的豌豆杂交实验。激发学生学习兴趣，使学生产生主动探索知识的欲望。
（三）重视探究活动设计
探究活动是自主学习的前提工作。教师可以设置具有启发性、探究性需要的问题让学生自行探索与实验，灵活的提问有助于激励学生主动学习、主动探索。因此教师应当善用探究式活动，利用探究式活动拓展学生的思维空间，使学生在观察与研究的过程中养成自主学习能力。
结语：本文简单的对高中生物目前暴露出的学生缺少自主学习习惯、学习态度的原因和问题进行了分析。结合当前高中生物课堂的开展状况可以看出，学生缺少自主学习习惯与学习态度是比较普遍的。对此高中生物教师作为学生成长的引导者，应当有意识的调整教学方式，改变教学方法，为学生提供富有激情、趣味的教学资源激励学生，使学生产生浓厚的学习欲望和学习诉求。借助于驱动式的教学方式引导学生，使学生逐步习养成自主学习意识和自主学习习惯。只有当学生能够主动参与到课堂学习，那么学生才算真正意义上的学会了学习。这是提高课堂教学成效的根本保障，同时也是新时期教育对生物教育的基本要求。
参考文献：
[1]戴立光.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J].赤子(上中旬),2015(13):268.
[2]谷秀兰.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊,2015(06):164.
[3]孙洪君.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].生物技术世界,2013(06):128.