高中英语语法教学的改进策略分析
黄亨忠
福建省连江第一中学,福建 连江,350500
摘要：语法是高中英语教学的重点，在教学改革不断深入的背景下，语法教学策略也需要进一步改进和优化，如此才能够帮助学生更好的掌握语法知识，提高学生语法语用能力，促进学生英语能力的全面发展。从最近几年我国高考英语的情况来看，其中短文填空、改错等题型比分较大，其所考察的就是学生英语语法的掌握情况。本文就以高中英语语法为内容，结合短文填空、改错等例子，对其教学改进策略进行几点讨论。
关键词：高中英语；语法教学；改进
引言
高中英语语法教学是重要部分，通过强化学生语法教学，促进学生阅读、写作、分析等方面能力的发展。教师在日常教学中，应该有计划、有目的的设计一些短文填空、改错等方面的练习，通过练习帮助学生积累语法知识，为高考做好准备。
一、高中英语语法教学重要性
语法教学是高中阶段英语教学重要部分。新课标英语高考改革后，虽然除去了单项选择部分，但是另外又新增了语法填空和短文改错部分，这对学生的语法基础知识的掌握程度要求更高，不能像传统考试那样从选项中随便蒙一个，而是要依据自己所学的英语语法知识，根据句子的意思、分析结构从而把句子补充完整，因此要求学生们能够更加细腻地吸收语法知识，将其灵活运用于考试之中。从各个方面体现出来，在新课改下，新的高考制度改革提出了对高中语法教学更高的要求，不能像传统那样死记硬背或死搬硬套，而应与交际功能有机结合，使英语学习变得更加有实际作用。
实践证明，英语语法规则的学习可以培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，帮助他们尽快提高英语水平，从而在新课改下新高考中可以取得优异的成绩，提高自身的英语核心素养。
二、常见语法类型题及其解题方法
1以短文阅读、短文填空为例
1.1听读练习法
在高中英语语法教学中，结合短文阅读与填空的形式，提高学生语法能力，是非常有效的手段。具体来说，语法具有对语篇的适用性，因此短文填空中，学生必须要借助大量的语法知识去完成。教师可以通过逐步导入“足量融合语境的包含某语法的实例”使学生更好的接受语法知识。教师应当充分发挥自己的引导作用，组织学生对目标语法重点关注，并通过全篇内容的语法学习，对语法使用规律进行感知，并明确应用语法的意义，以及语法的运用有所掌握。在课堂上可以接着“先阅读再填空”或者“边听边写”的“听读”形式，展开语法训练。练习时，教师可以利用提问的方式进行学生的语法感知练习，通过对全文的通读明确全文的语法形式、语法用法、语法意义等[1]。
比如：在实际教课中，对if虚拟语气应用教学时，可以选用流行歌曲If I Were a Boy进行课程导入，利用学生对高潮的部分词曲进行填答，随后进行虚拟语气提问，Is Beyonce a boy?What would she do if she were a boy?What kind of feeling does she express?（criticize/praise?）Did you notice any special verb forms?
从歌曲听填的过程，可以更好的感受到语法的使用意义，应用语法的功能，以及应用语法的非事实性，利用语法体现态度，利用语法进行谓语的学习等。
1.2情境导入法
通过对语法的输入，学生已对语法有了初步的认识，对其意形用都有个初步的感知，教师应当充分抓住合适的时机，巩固学生的认知。教师可以通过引入一些生活案例、事实报道等，强化学生语感语境，在真实的情境中，对语法进行感知，从而不断提高学生的语法应用能力。通过对不同语境进行语法练习，实现对语法知识的消化与掌握，为日后输出打造一定的基础。
比如：进行“现在分词”的语法教学，教师可以引入一则交通新闻报道，并通过角色扮演的方式，让学生扮演警察、路人、面包车司机、卡车司机、乘客等角色，学生亲自去模拟这则交通新闻中的场景，在真实、生动的情境中，学生对语法知识的感悟以及语境感知会更加深刻，同时也了解了新闻报道中所使用的“现在分词”。在这个基础上，教师根据新闻材料的内容，设计相关的语法问题，进行短文填空训练，增加学习语法的积极性，实现对语法学习的巩固。
2以改错类型题为例
2.1语境分析法
利用语境可以加深学生对语法的理解，在语法教学过程中，传授学生语境分析法，可以更好奠定学生语法基础。语境可以将语言的形式与意义进行结合，有效地加强学生对语法的感知，减少语句出现歧义的状况。不仅如此，利用语境可以帮助学生预判后文内容掌控全文的整体结构，由此可见，在进行语境学习时不能单纯的进行选择填空，而是应该进行语法填空练习，尤其针对即将高考的学生，教师应当改变语境练习的方式，通过语境学习来增加学生的阅读能力，通过教会学生的语境分析法，提升答题的准确率。在高考类型题中，语境分析在段落改错中尤其适用。这部分内容主要考察学生的语法分析能力。学生要根据文章内容，分析其语境，结合语境选择正确的句子。
比如：很多错误需要考生联系全文背景或上下文语境才能准确找出。因此，考生在解答短文改错题时除了要推敲用词、句法、固定搭配是否正确，还要对语篇中的行文逻辑准确把握。
如（2015全国卷‖短文改错）Five minutes later,Tony saw parents. Mom said,"How nice to see you again!"(应该在saw后填加his)。此句考察的就是对上下文的理解。
对于此类题型，往往通过语法知识的总结与相关语感的掌握，即可做出正确答案，以此达到快速解答问题的目的。
2.2看关系，查形式
一看主谓关系，查谓语动词单复数及动词语态是否正确；二看动作与时间的关系，查时态是否正确；三看动宾关系，查动词后面是否需要带介词；四看作非谓语的动词与其逻辑主语的关系，查非谓语动词形式是否正确；五看名词单复数是否正确；六看动副关系，查动词的修饰语是否为副词。
2.3看逻辑，查连接
句子之间用连接词表达一定的逻辑关系，然而短文中常出现连接词用错、逻辑不通的情况，主要体现在：知识性错误，如介词（in，except除外）后面一般不接that从句，though/although不与but连用，because不与so连用等；连接词误用[2]。
三、高中英语语法教学的反思
1高中生语法错误的原因
1.1基础语法掌握不扎实，分不清句子结构，导致填词方向出错。
1.2对命题规律不清楚，填词混乱。
1.3不会灵活运用介词。
1.4语篇意识欠缺，导致时态出错。
1.5书写习惯较差，大、小写不分导致失分。
2优化语法教学的对策
2.1巩固基础，明确意义
强化语法基础知识教学，明确语法教学的重要性，通过分析语法填空练习的真题可以总结经验：利用语法填空不仅可以加深学生对高考知识的重点掌握，还可以增加学生对小词语应用的准确性。如对常见的三大语法基本结构、常见的时态、常见的语态、各种从句有直观的感悟。也会在此基础上明确词语使用的规范。因此在进行语法教学时，必须要注重基础与延伸，既明确语法内容的基础知识又明确教学的全面性，以此提升学生对语法的全面掌握与综合运用能力[3]。
2.2单词拼写，形式变化
在常见的教学模式中，多选用单选题进行练习，学生对单词认识或理解其变性后的意思与形式即可。在新型语法练习题中，学生还要掌握对单词进行拼写的能力，学生对单词的理解不仅停留在认识的层面，还需要增加对其各个转换形式的理解，了解其拼写方式对其各种变形都能熟练掌握。对于即将高考的学生，学生可以掌握其基本拼写，但是对于其变性却存在模糊的认知，尤其是实义词的使用是较高的失分项目。学生因为难以适应其改变的考试新形势，对其新模式的训练较少所以存在失分严重的问题。对此学生应当对学生薄弱的环节加深训练，在基础知识的讲解上拔高能力进行训练。
2.3语法阅读，教学同步
对于高三的学生来说，语法填空是高考面临的新形式，因此在真题训练方面较为匮乏。但是在高考真题中其有较强的规律模式，对此教师可以加以利用，完善语法的教学模式：如保证阅读、语法教学的同步练习，提升学生自主探究知识的能力，针对日常课文学习时，可先进行常规的扫读、略读、精度等方法，而进行语篇语法训练时，则需要重点教学，加强语境的联系，尽量避免孤立教学语法。此外，还要锻炼学生自主学习的能力，组织学生自主挖空训练，通过学生的自主出题，教师可以了解学生的语法掌握情况、语义掌握情况、语境掌握情况。以此提升学生在高考时的临危不乱的心态，增强其应变能力[4]。
2.4全面总结，边学边练
2.4.1全面总结过程，要以观察分析为主，要善于发现语法知识，要有效归纳总结知识点，从而实现边学边练，提高知识之间的内在联系，在此环节，为实现教学效率，可以按以下步骤执行：
针对所给提纲，再次开展小组活动，目的是训练学生的思维能力；教师引导学生在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，总结出语法知识系统；通过典型习题或高考真题，教师简单地帮助学生强化其形式和意义。
比如：语法过去分词做宾补。To learn English well,we should find opportunities to hear English____as much as we can.A.speak B.speaking C.spoken D.to speak（答案C）。让学生观察、发现、分析此题，并引出学习的语法项目：the Past Participle used as Object Complement.Step。
2.4.2教师有选择性的启发学生归纳、对比所做习题。根据完成情况予以点拨，引导学生来适度拓宽加深非谓语动词（动词的过去分词、动词不定式和V.ing）作宾补的用法,并弄懂非谓语动词作宾补的区别以及应用语言的基本方法。
5巩固练习，活学活用
教师精心地指导学生用所发现的语法规则进行多层次的控制性或半控制性练习。此环节可按以下方式来完成。
创设语言环境。创设语言环境，鼓励学生运用所掌握的语法知识进行进行口语、听力及写作训练。这样，学生会感到心中有数，增强自信力，使语言实践活动能够按照教师的预期顺利完成[5]。
反馈练习。引导学生做多层次巩固练习，巩固所学语法知识。如句型转换、单句改错、完成句子等。采取老师抽样或小组合作的方式，再次发现问题，当堂解决。
适当推荐课后习题或自编部分习题。即让学生将语法与整个单元联系起来，来完成相关语法习题，提高学生自学的能力。
结束语：
总之，高中英语语法教学非常重要。英语语法的出题形式不同，教师要结合历年高考题型，合理设计语法教学内容，有计划的培养学生语法能力，帮助学生积累解题技巧。另外，新课改背景下，新的英语高考制度的改革，对高中英语语法教学提出了新的要求，越发显得在语法教学中应突出学生的主体地位，而非传统语法教学中教师的主体地位。所以，新课改下的教师们应该意识到：语法知识的教学不是枯燥的重复，而应该是置身于有效语言情境的学习。只有这样，学生才能逐步体会语法知识学习对英语其他方面的学习是极有帮助的，也更能体现出英语语法教学的重要性。
参考文献:
[1]罗甜甜,张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语,2016(11):91-92.
[2]张磊.关于如何加强高中英语语法教学的分析研究[J].中国校外教育,2016(15):110.
[3]沈宏.浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].中国校外教育,2015(29):97.
[4]谢静.高中英语语法的教学策略改进探索[J].中华少年,2017(12):93-94.
[5]肖妍.论高中英语语法教学中情境教学策略的运用[J].学子(理论版),2016(19):67.