浅析学习迁移理论在高中数学教学中的应用
福建连江第一中学 徐文迟
摘要：在新修订的《普通高中数学新课程标准》中，将“数学核心素养”作为高中课程改革的关键点和着力点，教师如何在教学中准确把握与落实。学习迁移理论是一种行之有效的方法，教师将其合理应用到高中数学课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣，在提升学生学习成效的同时，逐步将“数学核心素养”落到了实处。本文将概述学习迁移理论，并探讨其在高中数学教学中的具体应用。
关键词：学习迁移理论；高中数学教学；应用
在数学课堂教学中融入学习迁移理论，能够引导学生深入思考问题，自主发现问题，分析问题，解决问题，在此过程中逐步培养学生的数学思维能力，循序渐进地落实了《普通高中数学新课程标准》中的“数学核心素养”，是一种行之有效的方法。因此高中数学教师要充分认识到学习迁移理论的重要性，精心组织课堂教学活动，让每个学生都能牢固掌握数学知识，并做到举一反三，促使学生综合素养不断提升。
一、学习迁移理论概述
所谓学习迁移理论简单来说，就是一种学习为另一种学习带来的影响，主要体现在以下几个方面：一是在学习新知识的时候应用已经掌握的知识；二是在学习新知识的时候应用具备的学习能力。高中数学学习迁移过程可以看成是不同数学知识相互渗透与整合的过程，其除了能够对学生学习数学知识带来影响以外，还关系着学生对其他学科知识的学习，有利于帮助学生不断提升学习质量与效率。由于标准不一样，学习迁移理论类型也有很多，若是根据性质来划分，学习迁移理论包括正迁移与负迁移两种。对正迁移而言，即对学生今后学习有促进作用的知识，对负迁移来说，则对学生今后学习有阻碍作用的知识。若是根据迁移内容划分学习迁移理论，主要包括特殊迁移和一般迁移等。
二、学习迁移理论在高中数学教学中的应用
（一）运用信息技术，激发学生兴趣
在高中数学学习迁移过程中，教师应根据学生实际心理特征，选择最适宜的教学技术，最大限度激发学生的学习兴趣。教师可以将信息技术应用到课堂教学中，将知识生动、形象的呈现在学生的面前，以此引起学生的关注，促使学生学习效果获得提升[1]。教学期间对于出现的两个相似知识点，教师应该利用多媒体为学生展示其特点，帮助学生弄清这两个知识点的关联与区别，形成学习迁移。根据多媒体具备文字、图像和音频等特点，对高中数学教材中许多抽象的、学生不好理解的内容，可以进行直观、清晰、形象的加以呈现，从而有效活跃课堂教学氛围，化抽象为具体形象。例如：在空间几何“柱体与锥体的体积”教学过程中，教师要利用多媒体制作相关几何体模型，让学生在学习柱体与锥体的体积时可以更加直观、形象，从而更好进行迁移。这样学生就会轻松理解这部分知识，解决了传统教学的缺点，立体几何学习也更加具体直观与形象，有效保证了课堂教学质量，培养学生空间想象能力。
（二）开展探究教学，引导学生思考
在高中数学知识学习中，学生始终学习主体，教师要指导学生认真观察、分析、对比和概况知识内容。由于一些学习内容具备一定的相似之处，因此两者之间进行相互作用的可能性就很高。若是学生可以将已经学习的知识与新知识的特点都概括出来，同时找出其中的内在联系，这样就可以形成学习的正迁移。对此为实现正迁移的顺利形成，应该强化新旧知识之间的关联性探究。例如：在“等比数列”、“双曲线”教学过程中，教师在耐心、细致为学生讲解知识点之前，要在学生预习的基础上加强对学生的引导，让学生自主探究，由学生自己对比“等差数列”、“椭圆”的知识内容，将它们之间的内在联系找出来。通过相互比较，积极探究，学生能够加深对新知识内容的理解与掌握，并对已学知识进行加强巩固，实现自身学习水平的不断提高与超越，提升了数学素养。
（三）采用类比方法，实现概念迁移
教师在组织高中数学活动时，要让学生了解学习迁移理论，对学习迁移的方式、原理等有一个正确的认知，这样才能更好的掌握并使用这种思维模式，让实际问题得以顺利解决。教师应用学习迁移理论时，应该让学生学习类比的方法，这是由于在高中数学知识迁移过程中，很多都需要用到类比思维。因此教师要利用类比思维模式让学生在思维上有一个良好的过渡，真正意识到学习迁移理论的实质[2]。类比推理思维模式用途较多，对定理法则、新概念等讲解中，其能够帮助学生认识与理解新概念。从高中数学知识体系来看，若是有两个概念具备相同或类似特征，需要用到类比方法来迁移。例如：能够由圆的概念迁移到球的概念、由二元一次方程过渡到二元一次不等式、由实数扩充到复数等。将类比思想用到高中数学教学中，能够帮助学生快速理解新知识，实现学习效率的提升。
（四）注重循序渐进，深化学生认知
在高中数学教学中应用学习迁移理论时，教师要注重循序渐进，先让学生了解其相关概念，这样才能更好的加以利用。教师应该合理运用各种有效的教学方法，让学生直观感受到这种方法的特点，从而对学习迁移理论的认识将得到加深。在高中数学教材中，大部分知识教学能够当成迁移理论认知的一种有效渗透，如学生学习函数“单调性”的基本概念后，在学习一次函数、二次函数及指数函数的单调性知识的过程中，将变得非常简单。在新知识概念学习中，学生若是缺少相关的知识结果，需要教师帮助学生在新旧知识间建立联系，增强其迁移意识，从而快速掌握新知识，降低学习难度，让学生顺利实现知识迁移。
三、结束语
总之，如果学生具有较好的学习迁移理论知识，那么在面临新的学习内容或问题情境时，就会根据目前情境或已有的经验对其进行分析、概括，寻求解决问题的策略，实现知识正迁移。学习迁移理论在高中数学教学中的应用，还能够保证课堂教学效率的提升，让学生在最短时间内掌握新知识，解决实际问题。对此我们教师要予以高度的重视，注意在课堂教学中进行引导，帮助学生在情感、知识、技能等方面进行迁移。这样既能够培养学生的迁移意识，还能发散学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。最终落实了《普通高中数学新课程标准》中的“数学核心素养”。
参考文献
[1]孙翠玲，试析学习迁移理论在高中数学教学中的应用[J]，中国校外教育，2017，(17):54-56，
[2]林清霞，学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J]，开封教育学院学报，2014，(02):223-224，