浅谈信息技术学科合作学习的评价
福建省连江第一中学 庄建锋
[关键词] 信息技术素养 合作学习 评价 任务 沟通技巧
[摘 要] 在信息技术学科合作学习教学实施过程中，评价作为一个工具起着十分重要的作用，有效地评价能够促进学生的学习，直接影响到我们最终的教学成效；评价可以是多形式、多方面的，它渗透于教学的各个阶段。
在高中新课程信息技术学科教学中开展小组合作学习是培养学生信息技术素养的一种有效方法，它打造教学的三维目标，不仅让学生获得教师教授的知识与技能、体验学习的过程和方法而且还促进了学生的情感、态度、价值观的形成，促进了我们“和谐”课堂的建设，即“和谐”的“师生”、“生生”关系；通过教师的引导、小组组长的组织，小组成员在学习过程中彼此相互协作，互相激励，取长补短、共同进步，大家主动积极地参与学习，从中建构自己的知识体系，不仅要完成整个小组共同的任务，同时还要达到个人目标，从而提高课堂学习成效，达到教师与学生、学校和家长以及社会等各方面的期望值。在学科合作学习教学实施过程中，我们认为合作学习的评价不仅作为其中不可或缺的重要一环，而且作为一个工具起着十分重要的作用，有效地评价能够促进学生的学习，直接影响到我们最终的教学成效。合作学习评价可以是多形式、多角度的，它渗透于教学的各个阶段。
首先，合作学习评价始终贯穿着学生的整个学习过程。评价不仅仅是在各个合作学习小结阶段的一个环节，同时在学习的开始以及中间过程中也体现它的价值。在活动开始阶段，教师依据教材以及学生的学情，在明确我们的教学目标、合作小组与成员的期望值和行为，对合作学习任务进行评价，以提出合适的教学任务，为合作学习的顺利开展，作好充分的准备。合作学习的任务，难度要合适，而且也要利于小组活动的展开。例如，在新学期小组成立开始不久，教师首先提出“制作主题电子板报”的合作任务，进行酝酿，打造合作学习的氛围。任务经我们评估十分的合适，一方面经过调查，作为城乡区域的学生，大部分俱备字处理软件的使用经验，个别经验丰富，能够起到小组内指导帮助作用；另一方面，学生们基本上都有制作手抄报的经验，只是需要变换一下平台，应该利于活动的开展；第三，该任务比较适合小组团队协作完成，围绕一个主题，组长分工，组员协作，每位组员负责完成一个版面制作的任务，在版面任务制作过程中必须考虑作品的整体风格统一性，最终把所有的版面集成到一起，完成一个主题作品的制作。
在活动过程中，我们希望看到好的合作学习作品成果，但我们更注重合作学习的过程，通过合作学习过程性的评价，调整教师的教和学生的学，使之更符合我们的教学理念：我们不期望每个同学都能达到同样的高度，但我们希望每个同学在原有的基础上都能有所提升。例如在开展制作主题电子板报的合作学习过程的某个课时后，一位女同学找到了我并且很担心地问：“老师，我初中时根本就没怎么学电脑、老师也没怎么教，只是学了些打打字，这次的主题电子板报我一点都不会制作，怎么办呀？”，一脸焦虑的样子；我详细地了解了她的情况后，安慰她不用太着急，建议她先把自己的情况与小组同学沟通一下，能否先不用承担小组的具体任务，在其他组员操作的过程中认真观摩、思考，然后从一个小的局部排版的案例做起，遇到困难要主动询问同学，不能解决再来找老师；让她相信，同学和老师都会很乐意地帮助她。在后来的活动中，我时常关注她所在的小组以及她的表现情况；后来，我还告诉她，我们的学习不仅需要看到学习的成果，但我们更注重我们的学习过程，更强调对学习方法的培养。教师必须全过程地评价小组合作学习开展的情况以及学生学习行为，适当地干预、参与到某个小组的活动中，保证小组的合作学习不偏离正常的方向，同时培养了学生的人际沟通的技能。
其次，合作学习评价可以是多形式的。评价既可以是常规的口头陈述、测试测验也可以是作品展示和介绍。在教学活动的各个环节，教师都可以根据教学实施的具体情况，对教学目标、任务、过程进行语言式评价，指导学生合作学习的全过程。例如，在小组活动过程的讨论确定电子板报主题的环节中，我发现某个小组的主题迟迟无法确定下来，影响了小组活动的下一个环节，而且看起来整个小组的关系不是那么和谐。经仔细询问，了解到小组成员对于制作板报的主题意见不能统一，而且十分坚持自己的观点，小组活动处于僵持状态，甚至出现要求自己单独完成任务的意见。在这种情况下，我首先说我们每一位同学都是一个独立的个体，都有自己的想法、兴趣和爱好，思考方式、角度不同，有不同的意见完全正常，这也是我们小组活动中所提倡的，但既然我们成立了这个小组，出现分歧时不要马上想着怎么回避，而是需要我们积极地去面对；作为每一位小组成员，首先需要从小组的整体利益出发，要有大局的观念，必要的时候甚至需要牺牲自己的意见和看法；每个组员要注意培养与他人沟通的技巧和能力，要考虑如何恰当地表达自己的看法，如何学会让他人乐意接受自己的观点；后来，我建议他们每位同学都拟出自己感兴趣的若干个主题，看看有没有相同或相似的内容，如果还没有，再考虑一下各自主题中有没有交集的部分；当然，有的时候我们需要采用民主集中制的原则，少数服从多数，个人可以保留意见但要服从小组整体工作。最后小组成员基本形成共识，确定了作品的主题进入到了下一个环节；在知识点的掌握方面，利用EXCEL制作的简易电子试卷进行练习和测验，以评价学生对知识的掌握情况；在电子板报作品的展示与评价课上，教师给每位同学发放电子评价表，评价表依据思想-科学性、创造性、艺术性以及技术性四个方面给“评委”提供评价参考标准，同时教师给“评委”明确评价什么、如何进行有效地评价，并介绍一些评价技巧如先确定评价参照值等；各小组派代表展示小组的作品，介绍小组作品创作的理念、特色和技巧，也可说说小组活动过程中的一些花絮；教师作为主持人既负责点评、提请“评委”的关注，也组织引导展示评价课的进程；每位同学作为一位独立的“评委”，既可以倾听小组代表的展示与发言，也可以自主察看各小组的作品，并依据评价标准、老师的建议，根据自己的判断给本组及其他小组打上一个合适的分数。
第三，合作学习评价可以是多角度的。评价不应只理解为教师对学生最终结果的评定，它应该包含教师评价和学生的评价。教师评价分为合作学习作品评价和合作学习过程评价，即教师对教学目标的实现、合作任务的可行性、合作过程的表现以及小组合作作品的评价；在完成展示环节后，教师对本次合作学习进行总体评价，既说明学习过程中好的方面，今后继续发扬，又要说明不足之处，今后应尽量避免；例如，在学习过程中如何换位思考善于倾听他人的意见和建议，如何善于表达自己的看法让别人容易、乐意地接受，如何服从大局，牺牲小我，成全整体等。教师还对学生们说明本次作品的展示与评价并不意味合作学习的结束，各小组还可以根据意见和建议对作品进行进一步的修改，对合作学习过程进行反思，对合作学习倡导的理念延续下去。 教师还可以对本次教学任务合作学习实施的各项情况进行量化分析，评价其优点和不足，并应运于下一次实践操作。学生评价有自评和互评、组内评价和组外评价。在作品展示与评价课上，学生利用“作品评价表”对本组以及其他小组作品进行量化评价，在后续的小组提交报告以及个人调查问卷中，我们建议内容包括：本次小组合作学习达到学习目标程度；小组成员间参与、彼此互动情况；反思合作学习过程，找出有益的学习活动和方法，从而得到成长与进步；以及对本次合作学习过程的教学提出意见和建议、今后开展类似活动的看法。多角度的评价有助于师生对合作学习清楚的认识和理解，更好地实现学习目标。
信息技术学科教学倡导合作学习方式不会因为一个教学任务的完成就终结，它还将继续下一个任务，贯穿一个学期、一个学年，我们希望这种合作的精神能够伴随着学生的学习生涯，走上社会。而合作学习中评价作为一个工具，对于真正发挥合作学习的特点和优势，调动学生学习热情，提高课堂教学质量，促进学生发展，培养人际沟通交流的技能起着十分重要的作用。
[参考资料]：
《合作课堂-让学习充满活力》 L.A.巴洛赫著 曾守锤 吴华清 译 华东师范大学出版社 ISBN：7-5617-4472-2/G.2602
《合作学习》 马兰 编著 北京.高等教育出版社 ISBN：7-04-016293-8
《合作学习（新课程课堂教学探索系列）》 程胜 著 福建教育出版社 ISBN：753344293
《合作学习的教师指南》 雅各布 著 杨宁 卢扬 译 中国轻工业出版社 ISBN：7-5019-4624-8
《合作学习/青少年合作学习指南》 曾琦 著 中央编译出版社 ISBN：7801097394