悦纳多彩作业 提高学生综合素质
连江一中英语组 陈敏
【摘要】作业是教学中不可缺少的一个重要环节，对于目前大班化的教学模式尤为重要，是教师了解学生的第一手个性化材料。本文结合十几年的毕业班教学实践，分析课业负担的现状，介绍如何科学设计多样化的课后作业，帮助学生在情感、策略和文化意识等方面综合提升。
【关键词】 多样化 双向目标 均衡发展 体验文化 自主延伸
作业是教学中不可缺少的一个重要环节，教师通过作业及时跟踪教学目标的落实情况， 了解学生对课堂中教师所传授的知识技能和所指导的各种学习策略的掌握情况及运用情况，是课堂教学的有效补充、弹性延伸和拓展。对于我们目前大班化的教学模式尤为重要，是教师了解学生的第一手个性化材料，对教学效果进行最直接的检验并提供重要及时的信息反馈。
但是面临高考的压力，高中的师生背负着沉重的课业负担，苦不堪言。 学生回家一头扎进堆积如山的各科作业中， 直不起腰；教师在课堂上讲得口干舌燥后继续认真批改作业，时不时地火冒三丈，重复的问题学生还在犯着同样的错。大家都在忙碌着拼命着，浮躁的心却无暇想想：错在哪儿？笔者在此结合自己十几年的毕业班教学实践，与同行分享本人的教学思索和所得。
一．更新教学理念，卸下沉重的枷锁
根据高中生的心理发展和认知能力的发展，他们有着强烈的求知欲和好奇心，丰富多彩的生活环境和渠道众多的知识资源呈现给他们一个开阔、活跃的世界，他们追求充满活力的生活，对学习也不例外。但是我们的学生从小学、初中到高中毕业甚至大学一直伴随着形形色色的习题集长大，在他们的意识中学习就等于做书面作业，老师布置的ABCD选择成了，当天的学习任务就完成了。这实际上是我们教育者把各个教学环节当作机械化的操作程序，把学生当作机械化的训练对象，长期忽略英语教学的人文性和工具性的结果。我们作业设计存在着众多问题：
1.海量练习超越学生的承受力。题海战术是我们大部分教师的法宝，他们认为熟能生巧，于是各科作业铺天盖地地飞向学生，尤其高三时，各科老师为了升学率抢时间，抛给学生的是根本无法完成的作业量，殊不知正是这种做法严重挫伤了学生的学习积极性，学生根本没有个性化的自主学习的时间。他们怎么安排自己的生活，新课改的人文性体现何处？
2.随意拼凑偏离思维发展规律。在快餐文化的影响下，老师们不再绞尽脑汁地为学生量身定制符合他们智力和非智力发展规律的配套练习了，大多数学校都采用市面上的教辅材料，未经精选，随意性太强，有时高一到高三的相同练习重复多遍，有些高二高三才涉及的语法项目及词汇在高一就出现；没有体现教材和学生能力发展的梯度；有的选项设计单一粗糙，激发不了学生的求知欲，对学生的思维发展起的是负面效果。
3.形式单一陈旧抑制探究欲望。80年代的纯语法类的习题还在重复出现；有些老师认为学习就是为了高考，高考不考的题型就不需要训练，不理解的问题背下答案也行。内容陈旧、形式单一的习题无法体现语言的工具性和交际性，削减了学生的求知欲和成就感，无法调动学生的探究欲望。
这些已是我们高中教学的沉疴积习，教育者不能任其发展。我们必须更新教学理念，在课后作业设计这重要的教学环节中体现语言教育的科学性、人文性并使之良性循环。不妨认真研究《福建省普通高中新课程教学要求---英语》，书中首次把“情感、策略和文化”引人整体课程框架，并指出：“……高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力……”（《福建省普通高中新课程教学要求---英语》2008. P1）
二．挖掘教学资源，悦纳多彩的作业
随着多媒体技术在人类生活中的普及和教学领域中的广泛运用，教学活动突破了时空的局限，教育视野极其广阔，信息来源极其丰富；新课改理念的推广和中西文化交流的日益增强都为我们的语言教学提供了良好的基础。我们可以根据多元智能理论，挖掘丰富的教学资源，精心设计多样化的作业，让学生的多种感官参与学习活动，体验多种学习策略、激活学习兴趣从而提高学习效率，有效地拓展和延伸课堂教学。
1. 全盘规划，科学调控双向目标
教师自己精心设计作业更能根据实际的学情，对阶段性的教学目标进行系统科学的宏观把握和阶段落实。首先教师要深入研究高中阶段的全部教材和《英语课程标准》，明确阶段教学目标并根据学情制定双向目标，使作业的难度和数量在教学目标和本班学生的实际水平间取得平衡。教师在教学计划中还要根据教材的编辑体系，针对遗忘规律，注重各个阶段的教学重难点的衔接并进行螺旋式的复现。比如我每接一个新的班级，会向学生介绍我可能与其他老师不同的一些教学习惯和作业要求，让学生有个心理准备。再向他们说明我们高中阶段英语的学习目标，本学期的重点，然后再把每个月的教学目标和当周的课业写在教室的公告栏上。这样在阶段性目标的实现过程中，学生潜意识地使用着调控策略，自觉培养学习自我管理能力，使得不同层次的学生能根据教学轨迹自主发展。
2. 形式多样，实践中均衡发展
语言学科的工具性必须通过大量的综合性的语言实践活动来体现，只有大量的全方位的语言输入，在语言实践中听说读写这四项技能才能得以综合提高。我们可以结合单元话题设计多姿多彩的作业，如结合诗歌单元教学让学生尝试诗歌创作，学生的感恩诗和爱情诗写得特别动人；Healthy Life学习后，学生编写并向顾客推荐健康食谱，酒店菜单等；细水长流地培养听说读写习惯，如坚持阅读21st Century，每周一次读书交流会；坚持写周记、随笔等定时分享；课前三分钟的Free talk，这是学生以小组合作的形式每天必备的作业，他们选择自己感兴趣的话题，明星追踪，今日焦点，班级活动，地区气候，历史上的今天和小故事等。
再如每个单元的warming up部分都由学生上讲台，周末布置学生根据本单元的话题进行小组合作,收集相关素材,包括文字材料,视频材料,网络链接等,学生可以对全班同学进行提问，或组织竞赛，辩论，或对这些素材进行描述。例如，在“Life in the Future的warming up部分，学生就从“土豆网”上下载了丰富的视频，未来的建筑未来的生物未来的教育未来的生活方式等，把课文里的英语真正地和生活结合起来，激发全班同学的学习欲望。在完成这些作业的过程中，学生们自觉主动参与语言实践，自身的知识储备和能力被充分地调动起来，同学间的可用资源也得到了有效利用，不仅增长了见识，扩大了词汇量，提高语言综合运用能力，在愉悦的情感体验中培养积极的学习态度、运用开发英语学习资源策略和语言交际策略，同时也为后面的阅读教学提供铺垫，避免了老师的一言谈。
3. 体验文化，探究中自主延伸
语言蕴含着丰富的文化内涵，英语教学的目的之一就是培养学生实现跨文化交际的能力，而综合性的英语语言实践活动---探究性的课后作业不仅让学生巩固各种语言技能而且在这多维的综合环境中感知文化体验文化。
1） 结合课堂教学拓展文化输入的外延，丰富文化体验的内涵。
比如Module 8 Unit 1,阅读教学后布置学生一个任务If you were an American, which city would you introduce to the world?学生就可以根据老师提供的网址或了解国外网友或其他资料，搜索信息，感受“美国是个大熔炉”的说法，更为客观地认识多元文化。再如Module 6 Art 这单元，有个学生就通过福州的“寿山石”入手，阐释自己对东西方艺术的理解。
2） 结合学校开发的校本课程和研究性学习培养学生自主探究的精神，拓展视野，体验文化。
由于平时注重培养学生的兴趣，学生对这两个活动参与率极高。我们校本课程的选题是《游山玩水学英语》，一是“走遍中国”，向世界介绍中国名胜，培养学生英语综合运用能力的同时增强祖国意识；二是“欧洲之旅”，学生通过自制的课件向同学介绍自己喜爱的欧洲国家或城市并撰写阶段小论文。研究性学习的选题是“中西文化差异”，学生通过小组合作的方式制定计划、小组分工、搜集资料、阶段汇报并撰写论文。他们的资料包括中西方各时期的生活方式、礼仪、餐具、饮食、服装、音乐、绘画、雕塑等多方面的对比。孩子们开阔的思维、无尽的潜能让我惊叹不已。这种课后作业无须教师盯着学生也不会去抄袭应付，而在这过程中他们对文化的体验和综合能力的培养以及多种策略的使用是不言而喻的。
综上所述，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。课后作业是个内涵丰富外延广泛的语言实践活动，教师一定要更新观念，采用科学的评价方式，设计丰富多彩的作业，有计划地实施新课改的教学目标，促进教学相长，实际上学生具备了真正的语言运用能力良好的综合素质与高考也是相得益彰的。
参考文献
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5. 汪四楼，《初中英语作业环节存在的问题与对策》，《中小学英语教学与研究》2008.11
6. 戴军熔，《高中英语作业现状分析与对策》， 《中小学英语教学与研究》 2009.4